談情感因素對高中英語學(xué)習(xí)的影響

黃玉芳

【摘要】高中生學(xué)習(xí)英語容易出現(xiàn)動機(jī)不強(qiáng)，英語課堂滿堂昏昏欲睡的場面。本文以情感角度出發(fā)，探討了影響高中英語學(xué)習(xí)的一些情感因素如動機(jī)、焦慮和性格等，并從實踐角度提出了相應(yīng)的一些措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情感因素 影響 措施

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感因素直接影響著他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)Krashen 的情感過濾假說，我們知道了學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。作為教學(xué)一線的教師，我們在英語教學(xué)的過程中時刻要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度和性格因素。

以我所在的班級60名學(xué)生為例，有如下發(fā)現(xiàn)：

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)不足。對我們這所非示范性高中來說，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)英語也只是為了高考，以興趣愛好學(xué)習(xí)英語的少之又少。他們學(xué)習(xí)英語僅是處于好奇和一時熱情，隨著難度增加，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣從初中到高中逐級在減。另一方面他們覺得英語科目所學(xué)內(nèi)容除了在中、高考中所占分比例較大外，在生活中能用到或碰到的英語學(xué)科內(nèi)容是實際情況是幾乎沒有。對他們來說，學(xué)英語就是背單詞、講語法和做習(xí)題，本來英語基礎(chǔ)底子薄的學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。

2.學(xué)生易對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生焦慮。根據(jù)殷小娟等人的相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易出現(xiàn)交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評價焦慮。我們學(xué)生在這幾點上表現(xiàn)明顯：參與課堂活動的自覺性很小，害怕被老師點名提問，部分焦慮學(xué)生常表現(xiàn)為避免與老師的目光接觸，甚至逃避上課；考試復(fù)習(xí)前幾天性格易怒暴躁，帶著恐懼心理來對待考試以及成績的不理想； 在課堂里，他們害怕教師的責(zé)備，同學(xué)的嘲笑，在課堂外與別人交流時，一旦犯了錯誤，害怕別人瞧不起自己，疏遠(yuǎn)自己有失自己的身份。考試焦慮方面表現(xiàn)較為突出，學(xué)習(xí)成績差反過來又會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過度焦慮，或者失去學(xué)好英語的信心甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

3.學(xué)生性格方面對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的影響。外向型性格的學(xué)生大膽活潑，他們樂于嘗試新的語言，回答問題不怕出錯，在課堂上表現(xiàn)比較突出。而內(nèi)向型性格的學(xué)生一般不愿主動舉手回答問題，在課堂上比較被動不愿主動與教師交流。他們因為羞怯不善于與人交流，因為害怕出錯而不主動進(jìn)行語言輸出，在課堂及其他英語學(xué)習(xí)活動中比較沉悶。

二、教師需要積極調(diào)動學(xué)生積極的情感因素

1. 激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。進(jìn)行問卷調(diào)查，探索學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)的原因和糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)觀念。英語作為一門語言，不僅擁有語言本身的無限魅力而且承載著西方許多國家的歷史文化、科技和習(xí)俗。學(xué)習(xí)英語，除了考試為目的，還可以培養(yǎng)交際能力，拓寬交際領(lǐng)域，以便與外界進(jìn)行更好的交流。所以，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生擺脫為分?jǐn)?shù)為文憑而學(xué)的不良傾向，向更高境界轉(zhuǎn)化。

2.選擇性地對教材進(jìn)行增刪補(bǔ)。首先降低難度，做好初高中的銜接。高中英語相對初中英語內(nèi)容來說在難度上有很大的提高，詞匯的記憶難度也隨之提升。作為高一英語教師，我們要從學(xué)生初中英語難度為起點來降低高中英語的難度，做好做實高中內(nèi)容的銜接與過渡，消除學(xué)生對高中英語的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次教師要注意實際需要，對教材內(nèi)容實行整合，可以適當(dāng)?shù)膭h除不合適的的內(nèi)容，適時增補(bǔ)相應(yīng)具備生活化與美感的教學(xué)內(nèi)容。最后，教材內(nèi)容本身和學(xué)生都是有情感的，教師要從情感的角度對教材進(jìn)行教學(xué)心理分析，有助于系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)中的情感現(xiàn)象，發(fā)掘教學(xué)中的情感資源，使教學(xué)場景呈強(qiáng)烈的情感共鳴。

3.培養(yǎng)自信，降低焦慮。研究表明，適度的焦慮有利于英語學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者保持適度的緊張狀態(tài)，集中精力，而過低和過度的焦慮都不利于英語學(xué)習(xí)。教師要減輕學(xué)生的焦慮感，應(yīng)做到以下幾點：創(chuàng)造輕松、愉快、友好、幽默的課堂氣氛，這有助于學(xué)生放松而降低焦慮的心情；正確對待學(xué)生的語言錯誤。外向型性格學(xué)生對語言的應(yīng)用和交流掌握比較好，但他們往往不太注重語言的形式，缺乏自主學(xué)習(xí)的恒心；而內(nèi)向型性格學(xué)生對語言的知識與結(jié)構(gòu)掌握比較好。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽用英語交際，增強(qiáng)內(nèi)向型性格學(xué)生的自信心；對學(xué)生的表現(xiàn)要及時地表揚(yáng)，這樣他們會更自信。

4.營造合作友好的學(xué)習(xí)氛圍。（1）和諧的師生關(guān)系。“親其師信其道”，學(xué)生會因為喜歡教師從而喜歡這位教師所教的學(xué)科，他的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)就強(qiáng)。所以，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。一方面，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，及時了解學(xué)生出現(xiàn)的情感需要，適時給予幫助；另一方面，教師要利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。（2）互助友好的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是通過小組學(xué)習(xí)的方式，提高課堂教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過這一措施，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上給學(xué)生以更大的自主空間，使他們的多種潛能得到了充分發(fā)揮，性格內(nèi)向的同學(xué)也能主動參與了課堂討論，讓學(xué)生們在集體合作中體驗到成功的快樂。

實踐證明，情感因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格方面等因素對英語學(xué)習(xí)有重要的影響，教師應(yīng)該明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過關(guān)注學(xué)生的思想情感動態(tài)，把握以及充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，讓英語教學(xué)更富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kranshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.1982.

[2]武波.性格與外語學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué).1997.