初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用研究

賴彩英

【摘要】 作為初中英語教學中的一個關鍵組成部分，英語閱讀教學對培養(yǎng)和增強學生的語感、擴大詞匯量、提高寫作水平等方面具有重要作用。針對初中英語教學現(xiàn)狀和學生的實際需求，為進一步增強學生的主體地位，幫助不同學習層次的學生在課堂上吸收到他們最需要的營養(yǎng)，應在初中英語閱讀教學中運用分層教學模式，以達到事半功倍的教學效果?，F(xiàn)筆者結合多年的初中英語教學經(jīng)驗，就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行研究。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 分層教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-076-01

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閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現(xiàn)，以實現(xiàn)心理任務完成的狀態(tài)。英語閱讀能力是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展其他學科和技能的前提和保障。然而，在傳統(tǒng)初中英語教學課堂中不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即同一班級學生的英語閱讀能力參差不齊，閱讀能力較弱的學生幾乎對學習英語失去了興趣和信心。再加上初中英語閱讀量較大，使部分學生無法在高密度和快節(jié)奏的英語課堂上與教師的英語閱讀速度保持一致，這就給初中英語教師的教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，教師要想上好初中英語閱讀教學這么功課，就必須使用學生易于接受教學方法。在諸多教學方法中，筆者認為分層教學模式的應用效果最佳，其能充分發(fā)揮學生主體作用，滿足各個層次對于學習的要求，更有利于教師對于課堂的把握。

1.分層教學模式的概念

分層教學模式即根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平及潛力傾向將全班學生合理、科學地分為若干個水平相近的小組，再根據(jù)每個小組的不同情況采用不同的教學方法。這樣的教學模式能有效扭轉傳統(tǒng)初中英語教學中“快的不能進，慢的跟不上”這一尷尬局面，從整體上提高教學效果和學生的英語閱讀能力。

2.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用方法

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

鑒于初中生的英語學習動機主要是靠直接興趣而引發(fā)，只有充分激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，才能使學生對提高自身英語閱讀能力的外部動機轉化成內部動機。因此，教師除了要注意創(chuàng)造和諧的師生關系，加強師生間的情感交流外，還應營造良好的課堂閱讀氣氛，以充分調動學生閱讀英語的主動性和積極性。

例如在進行《Where would you like to visit》這一內容的學習時，教師可在閱讀前與學生談論自己喜歡去旅游的地方，吸引其注意力，使其學會表達自己對某地某物好感的情感態(tài)度和價值觀。隨后，鼓勵學生根據(jù)閱讀材料的標題和插圖來猜測閱讀材料的主要內容，并設計適應三個層次的閱讀文字理解任務，如要求A組學生（優(yōu)秀組）通過閱讀時聯(lián)系上下文生字、詞的含義，找出段落與段落之間的邏輯關系和每個旅游景點的特色。B組學生（普通組）在閱讀前，教師通過點撥某個重要單詞或句子來幫助學生理解文章的大意，如“consider”表示思考、考慮，后接名詞、動名詞、從句，“one of+形容詞的最高級+可數(shù)名詞的復數(shù)”表示“最……之一”，“be supposed to do sth”表示“被假定、被認為做，或譯為應當做”，要求該組學生在完成閱讀后能夠理解、推理或判斷文章的內核。而對于C組學生（較差組），教師應降低對他們的閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。完成閱讀后，應讓每組成員之間進行交流和溝通，加深印象。教師在每個小組合作學習時，積極參與每一組的討論中，充分調動學生的參與欲望，給英語基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，并加強對指導每組學生的學習方法，給學生們的交流提供時間和空間。

2.2運用多媒體進行輔助教學

近年來，隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介。而多媒體作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到教育的各個領域中，為我國初中各門課程教學手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。鑒于初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，部分文本知識點也較為散碎，許多學生由于沒有詞匯量的穩(wěn)扎基礎，尤其是較差組，他們在英語閱讀中遇到最大的挑戰(zhàn)就是詞匯障礙，這會導致這些學生難以理解所讀材料的真正意思。因此，教師可運用多媒體進行輔助教學。

例如在進行《What color is it？》這一內容的學習時，教師可先用多媒體呈現(xiàn)不同顏色的圖片或是水果，使學生有一定的記憶基礎。再播放一段相關電影或卡通，并要求學生觀察影片中主人翁穿的衣服或某樣物品是什么顏色。設以“What can you see in the movie？”、“What colour is the tree？Is the dogs hat black”等問題。完成本次課內容的閱讀時，引導A組學生之間進行兩人創(chuàng)編對話，教師在多媒體屏幕上給出key points加以提示。對B組學生則先在多媒體上播放關于不同顏色的圖片，即一次性透明杯中裝著藍色飲料。教師提問：What colour is it？學生回答：Its blue.此處教學可引導學生說出完整句子。而對C組學生則引導其認讀表示顏色的單詞，如：green、white、black、blue、yellow等。通過運用多媒體進行輔助教學，把復雜的、抽象的、難以理解的內容變?yōu)橹庇^的、淺顯的、動態(tài)的感性材料，讓不同類型的學生在教師引導的下從易到難、由淺入深地學習，最終使學生牢固地掌握課本知識。

3.小結

總而言之，初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就需要教師在實際閱讀教學中能做到目標分層、授課分層、要求分層及評價分層。而學生應努力掌握閱讀技巧，并長期積累語言知識及擴大詞匯量，才能真正提高自身的英語閱讀能力，在今后的英語學習中做到游刃有余。