高職院校英語教師職業(yè)倦怠成因剖析

何丹

【摘要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職英語課程則是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的高技能人才服務(wù)的。然而近年來，高職院校有大部分的英語教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，這一現(xiàn)象不僅影響到教師個(gè)人的身心健康發(fā)展和專業(yè)成長，同時(shí)也影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和整個(gè)高職的教育教學(xué)質(zhì)量。本文擬從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，以期引起社會(huì)的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教師 職業(yè)倦怠 剖析

高職英語教師職業(yè)倦怠，是指高職院校的英語教師在長期的高職英語教學(xué)和管理的壓力體驗(yàn)下，而產(chǎn)生的心理、情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是對高職英語教學(xué)和管理壓力體驗(yàn)所產(chǎn)生的一種心理枯竭的極端反應(yīng)。眾多心理學(xué)家和教育學(xué)研究工作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示中國高職院校英語教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：情緒衰竭：即高職英語教師對自身工作缺乏積極性和熱情，在工作過程中的情緒時(shí)常處于極度厭倦、疲勞、易怒和低容忍。缺人性化：在教學(xué)過程中對教育對象表現(xiàn)出消極、否定和冷漠的態(tài)度，缺乏耐心和愛心。低成就感：即對自己所從事的高職英語教學(xué)工作的工作價(jià)值自我貶低或缺乏認(rèn)可度，缺乏工作尊嚴(yán)，容易表現(xiàn)出自卑情緒和失落情緒。英語教師職業(yè)倦怠的原因可以從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面來分析：

一、社會(huì)原因

隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，高職教育的教育對象、教育環(huán)境，以及整個(gè)社會(huì)對于高職教師的評價(jià)認(rèn)可度都發(fā)生了巨大的變化，這給高職院校英語教師情感態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，往往會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠癥狀。

1.隨著高考政策的改革，社會(huì)對英語的重視程度開始降溫，導(dǎo)致英語教師的社會(huì)地位也發(fā)生了動(dòng)搖。作為高職院校一門必修基礎(chǔ)課，英語又一直以來得不到國家和學(xué)校的政策傾斜惠利，職稱評選、課題開發(fā)與研究、職業(yè)拓展等，都比其他專業(yè)課機(jī)會(huì)少、難度高。加上社會(huì)輿論大量不客觀、不公正的評價(jià)導(dǎo)致教師產(chǎn)生自卑與失落。

2.眾多媒體對教師負(fù)面報(bào)道的頻率增多，其中大量失實(shí)和將負(fù)面信息擴(kuò)大化的報(bào)道，以及將教育體制、學(xué)校管理、某個(gè)教師個(gè)人存在的錯(cuò)誤和弊端轉(zhuǎn)嫁于整個(gè)教師群體，使社會(huì)對整個(gè)教師群體產(chǎn)生不良評價(jià)和誤解，給教師的職業(yè)尊嚴(yán)和榮譽(yù)感帶來極大的傷害。

3.對高職教育的不正確的認(rèn)識(shí)使教師的榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度受損。高職院校規(guī)模小，學(xué)歷體系不完整，生源質(zhì)量較學(xué)歷教育差，受到社會(huì)普遍的歧視，這些歧視導(dǎo)致高職院校教師在師資培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和認(rèn)可度上處于弱勢地位，容易讓高職高專教師產(chǎn)生自卑情緒。最后，在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職英語教師待遇和社會(huì)地位是教師領(lǐng)域里較低的，這種工資待遇和社會(huì)地位與其勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比的畸形關(guān)系極易挫傷教師積極性，導(dǎo)致他們心理上的疲勞，最終成為誘發(fā)職業(yè)倦怠的因素。

二、學(xué)校原因

1.學(xué)校內(nèi)部不完善的發(fā)展機(jī)制，不科學(xué)的管理體制，缺乏人文關(guān)懷和人性化的政策，名目繁多的獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制，各種各樣的檢查、改革、建設(shè)、評估、驗(yàn)收，缺乏靈活性的規(guī)章制度以及學(xué)校政策制訂過程中教師決策參與程度低等現(xiàn)象給教師的工作帶來很多負(fù)面影響，導(dǎo)致他們心理產(chǎn)生抵觸行為。

2.高職的生源組成復(fù)雜，學(xué)生基本素質(zhì)相比本科院校較低，英語水平不高，不少高職學(xué)生對英語缺乏興趣。導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較松散，學(xué)生厭學(xué)，這些因素帶來的預(yù)期與實(shí)際不符，投入與產(chǎn)出不平衡現(xiàn)象造成了英語教師成就感、滿意度降低，自我效能感喪失，產(chǎn)生自卑心理和消極怠慢的工作態(tài)度。

3.學(xué)校內(nèi)部復(fù)雜的人際關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。淡漠的人際關(guān)系導(dǎo)致教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的沖突、矛盾糾葛是引發(fā)教師壓力與緊張的根源，給他們帶來壓抑感，導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)，心情煩躁，工作效率低下。

4.高職英語教師長期面對有限的刺激情境，很多教師多年來使用同一種教材，同一時(shí)間段內(nèi)多次教授同一種教學(xué)內(nèi)容，單一的刺激情境無法激發(fā)教師工作興趣，也是誘發(fā)英語教師工作怠慢情緒的因素之一。

三、個(gè)人原因

教師的個(gè)人素質(zhì)和素養(yǎng)也是影響教師專業(yè)品質(zhì)的一個(gè)因素。一名英語教師的個(gè)人人格、教師控制點(diǎn)、教師效能感、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)，甚至教齡、性別、家庭環(huán)境、婚姻問題等也會(huì)給他們帶來倦怠心理。 由于性格、個(gè)人修養(yǎng)、性別產(chǎn)生的心理素質(zhì)原因，部分高職英語教師在面對工作中的困難、壓力、委屈、和不公正的待遇時(shí)，不能進(jìn)行有效的自我心理疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)，容易厭倦并產(chǎn)生挫敗感，對工作失去信心，身心疲憊、自卑、內(nèi)向，甚至產(chǎn)生健忘、失眠、易怒、暴躁、孤僻等心理疾病，甚至將工作中的不良情緒帶入家庭，影響家庭和睦。 就目前的高職院校的師資隊(duì)伍而言，教師們的學(xué)歷水平完全滿足高職教育的要求但面對特殊復(fù)雜的高職教育對象，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和手段相對落后，課堂管理和應(yīng)對課堂矛盾的經(jīng)驗(yàn)缺乏，是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的內(nèi)因。

綜上所述，職業(yè)倦怠已經(jīng)對高職英語教師身心造成極大的傷害，同時(shí)也嚴(yán)重影響到他們工作能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而對高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的全面開展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起相關(guān)部門和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和重視，從而最大程度地避免國家教育資源的隱形浪費(fèi)。

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