《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學對任務(wù)驅(qū)動式教學模式的應(yīng)用

謝玲玲

【摘 要】文章分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和驅(qū)動式教學模式的特點以及他們之間的應(yīng)用會起到什么樣的作用。最后是談任務(wù)驅(qū)動教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學；學習者；任務(wù)驅(qū)動

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是計算機領(lǐng)域一門基礎(chǔ)性較強的課程，課程對大中專院校課程的實施起著聯(lián)系市場導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需求人才的關(guān)鍵作用?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》在中高職院校中作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)，它的課程教學為社會培養(yǎng)了各式各樣的計算機應(yīng)用人才。而且各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越密切?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學起著一個橋梁的作用，結(jié)合了市場經(jīng)濟突出下的實踐性教學的重要性。

任務(wù)驅(qū)動式教學模式的實質(zhì)是通過學習任務(wù)來驅(qū)動學習者去更好的學習。任務(wù)驅(qū)動式教學模式的主體不是別人，而是學習者本身。學習者不是盲目的被動學習，而是通過自身能動性的主體反映，產(chǎn)生成就動機，以此推動學習的有效進行。任務(wù)驅(qū)動式教學模式中一個很重要的因素是學習者自身的認知驅(qū)動。學習者學習新知識，他們往往對新知識有個一個整體的輪廓認識，隨之而來的學習求知欲促使著他們把以往有過的這方面知識經(jīng)驗加以聯(lián)系和整合，形成穩(wěn)固的學習動機。當然任務(wù)驅(qū)動式教學的另外一個重要方面就是附屬驅(qū)動，它是一種外在的驅(qū)動動機，其目的是為了獲得長輩的認可和表揚。它的影響也是很大的，當然局限性是偶爾會被動的受教師或家長的趨使影響。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程強調(diào)的主題思想是研究性學習，學生對知識的自主性學習和學以致用的學習理念。任務(wù)驅(qū)動式教學模式教授學生的不單單停留在知識的層次，還有更深一層的現(xiàn)實意義。通過任務(wù)驅(qū)動式教學的學習，學習者利用計算應(yīng)用方面的知識解決現(xiàn)實中的實際問題有了突破。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學上運用驅(qū)動式教學模式不僅能夠為班級營造一個良好的學習氛圍，而且驅(qū)動式任務(wù)的設(shè)立能夠?qū)崿F(xiàn)自己設(shè)立，更進一步提高了學生的個性發(fā)展，那么如何在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學上運用任務(wù)驅(qū)動式教學模式呢？

一、探索教學模式

因為傳統(tǒng)的教學模式太過理論化，教師講授知識，學生記憶知識。整堂課下來老師和學生都非常辛苦，可是并沒有把教學和學習輕松的結(jié)合起來。而且大多的理論知識過于老舊，根本不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。一種新的教學模式對老師而言不僅是一種教學上的便捷，更是一種專業(yè)技能的提升。學習者接受了一種新的授課體驗，注意力集中了，學習起知識來更加輕松，身上的重擔也如釋重負。這也完全符合素質(zhì)教育對培養(yǎng)人才的新要求。教學模式的探索就要求教師要按照《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學思想組織相關(guān)的教學實驗。授課前將所要闡述的課程知識設(shè)計在課程題目上。課堂上鼓勵學生提出問題，探索問題，完成問題。在學期中間要求教師要對期中規(guī)劃落實并與期末交付。制定相應(yīng)的教學任務(wù)手冊來督促老師做好教學模式的探索工作?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，發(fā)展學生的個性和挑戰(zhàn)性。在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用實踐課程中學生的個性得到了體現(xiàn)。授課過程中師生間進行了有效的互動也是不錯的方式。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在每個任務(wù)當中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握知識的目的，教師在這一過程中也能豐富自身的知識。教師可以通過互動中任務(wù)的布置來檢測學生的學習情況并進行引導(dǎo)和總結(jié)。

二、制定相應(yīng)的專業(yè)化目標

加強計算機基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用程序設(shè)計的學習，主要以應(yīng)用程序設(shè)計人員和初級程序員為主要培養(yǎng)目標。教師的專業(yè)是教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論知識和相應(yīng)的上機實踐課程。學生的專業(yè)知識是對計算機應(yīng)用理論知識的學習和實踐的操作技能。教師的目標明細化。教師帶著自己的目標在課堂上授課，這樣講出來的課才更加有針對性。學習者的專業(yè)目標明確了，驅(qū)動動機更加強烈，為了實現(xiàn)對專業(yè)知識和實踐技能的渴望，對課程知識的學習也更加主動和積極。強烈認知驅(qū)動力促使著學習者向?qū)I(yè)知識發(fā)出渴望。這樣的教學效果更好?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的教師對自己的專業(yè)知識有整體的目標，同時也應(yīng)考慮到學習者的就業(yè)狀況。在學年內(nèi)分別教授給學習者相關(guān)的知識體系框架。這其中包括專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識。同時合理安排課程將主干課程優(yōu)先編制到教學計劃中，這樣會使學習者的學習目標更加明細化。教學計劃得到了控制，教學目標得到了落實。積極探索立體式的網(wǎng)絡(luò)教學也是很重要的。按照新的計算機教學模式的思維實行學校的教學實驗工作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，教師可以用圖、文、音、像集于一體，高、中、低、不同層次可供選擇。一個好的立體式網(wǎng)絡(luò)教學不僅要求教師用精心準備的網(wǎng)絡(luò)化課件授課，而且課后還要求學生上交相關(guān)的上機作業(yè)。輔導(dǎo)答疑等相關(guān)欄目出現(xiàn)在教學網(wǎng)站上。學習者對自己不會的問題可以方便的在網(wǎng)上找到答案，這種探尋知識的渠道更加便捷，不用再擔心去圖書館查找?guī)淼穆闊?。教師不再反?fù)以口頭的形式詢問學習者是否對知識有不理解。驅(qū)動式教學模式中教師是授課的引導(dǎo)者，學生是學習的主體者且具有著自己的主觀能動性。教師的教學任務(wù)不僅考慮到教學任務(wù)的教學要求，同時也應(yīng)該考慮到學生的學習特點。授課中引導(dǎo)學生進行思考，讓學生明白要做哪些事，應(yīng)該怎樣去做。任務(wù)的完成應(yīng)充分考慮到學習者的接受能力，本著先粗后精，逐步求精的引導(dǎo)思想。引導(dǎo)學生聯(lián)系以前學習過的知識，將新舊知識進行整合，然后開始新知識的學習，找出新知識的特點和難點。在解決問題當中教師先讓學生提出內(nèi)心的想法，然后再進行分析和示范性解決。從中培養(yǎng)學生良好的團隊精神。

三、組織學習競賽

學習競賽的組織能夠很好的調(diào)動學習者的熱情和動手的積極性。從多年高校計算機基礎(chǔ)一線教學的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷來考核學習成果使得應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的學生更加深信考試分數(shù)高于一切，而忽落了掌握使用計算機的操作能力，從而產(chǎn)生一系列問題，如學生對所學內(nèi)容不感興趣，上課不認真聽講，平時作業(yè)互相抄襲，課后不會自主練習，上機操作能力差，不能動手解決問題等。任務(wù)驅(qū)動式教學模式的實施不僅提高了學習者相關(guān)知識技能，也提高了教師的技術(shù)素養(yǎng)。教師教授下的學生運用知識的能力是可見的。通過學習競賽的組織，教師們可以更好地了解自己授課知識的不足，及時發(fā)現(xiàn)教學過程出現(xiàn)的問題。學習者了解到自己專業(yè)知識的欠缺，會更加主動地努力學習。學習競賽的組織實施有助于調(diào)動學習者的學習積極性，提高學習成績。競賽激發(fā)了學習者用社會的標準進行學習者間的比較。在學習競賽當中激發(fā)了學習者學習的積極性。他們?yōu)榱双@得優(yōu)良的成績，在比賽當中成就動機也更加激烈。在競賽當中學習者的學習興趣增強了，克服困難的能力也提高了。

四、結(jié)束語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學上運用任務(wù)驅(qū)動式教學模式是很不錯的一種教學創(chuàng)新，在以學生為主體，教師為導(dǎo)向的，課程方案為材料的授課體制中更有利于營造一個輕松地學習氛圍，提高學生的學習興趣。實踐性極強的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程能夠促使教學模式更加專業(yè)和多元?？梢钥吹健队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程上運用任務(wù)驅(qū)動式教學還有很長的路要走，但前景是光明的。

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