試論因材施教

陳克芳

【摘 ? ?要】本文從分析入手，探討了因材施教的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論證了學(xué)生是鮮活的個(gè)體，只有尊重、了解、順應(yīng)加上謹(jǐn)慎正確的引導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 ?因材施教 ?健康發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.007

學(xué)校教育要面向全體同學(xué)，教育的理想目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)生是千差萬(wàn)別的鮮活個(gè)體，以往，我們過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智力差異，認(rèn)為智力決定一切，忽視非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致老師推卸責(zé)任，學(xué)生失望乃至絕望。如果教師從學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的差異去分析，比直接從學(xué)生在智力方面的差異去分析，更有利于幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力，具有更為積極的意義。如何分析、了解、鑒別學(xué)生的個(gè)別差異？如何因材施教制定有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)對(duì)策？這些問題一直困擾著我們，本文就這些問題做出如下的分析以及對(duì)策。

一、學(xué)生差異分析

學(xué)生的個(gè)別差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、先前知識(shí)積淀的差異、志向水平或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的差異、智力的差異、能力傾向（素質(zhì)）的差異、學(xué)習(xí)方式的差異以及男女生的學(xué)習(xí)差異等。

理想的教育，應(yīng)該面對(duì)個(gè)性，沒有失敗，真正做到因材施教的總體原則，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生的快樂從何而來(lái)？我認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的成功感中來(lái)。那學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感從何而來(lái)？從教師的“因材施教”而來(lái)?！敖逃鎸?duì)個(gè)性”不是一句空話，它應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基有一句名言“讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)！”他還說(shuō)“人的天賦、可能性、能力和愛好確實(shí)是無(wú)可限量的，每個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)又是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性的勞動(dòng)”。教育的真正成功在于針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高，也是每一個(gè)學(xué)生的成功。

對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解與鑒定，是實(shí)現(xiàn)因材施教的前提條件。為了鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差別，通?？梢圆捎糜^察、調(diào)查、訪談、作品分析以及問卷測(cè)試等方法，老師宜建立學(xué)生個(gè)案，綜合應(yīng)用多種方法，甚至采取追蹤的方法。這是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作，要求老師全面掌握第一手材料，進(jìn)行客觀分析，避免主觀臆斷。

教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教？目前有五種可供參考的教學(xué)模式，即：個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)、分層教學(xué)和以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。但模式總歸是模式，沒有最好，只有較好，在適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)對(duì)策方面，沒有統(tǒng)一的模式。老師要運(yùn)用適合于該班學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對(duì)策，并把這些教學(xué)對(duì)策融于其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與新知識(shí)的相互作用，逐漸產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)能力并保持和在新情境中的遷移。

二、理想的教育

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有可能在某一方面發(fā)展的特別優(yōu)秀，取得優(yōu)異的成就。我認(rèn)為教育的職責(zé)就是讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造激情的到最大程度的發(fā)揮，幫助每一個(gè)學(xué)生成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。

三、教學(xué)實(shí)例

學(xué)習(xí)方式調(diào)查方法：觀察、訪談、圖形識(shí)別測(cè)試。

主要學(xué)習(xí)方式類別：沖動(dòng)型、反思型、獨(dú)立型、依存型、聚合思維型、發(fā)散思維型。（另有一些學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型不明，還須進(jìn)一步跟蹤觀察。）

四、學(xué)習(xí)方式的差異表現(xiàn)及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策

1.沖動(dòng)型。沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)快，他們急忙做出選擇，犯的錯(cuò)誤較多。有時(shí)，老師還未將題目說(shuō)完，這些同學(xué)便能說(shuō)出它的答案。但有時(shí)難免粗心，將題目看錯(cuò)以致長(zhǎng)嘆一聲，后悔莫及。學(xué)生在完成需要作整體解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)要好些。教學(xué)上，教師對(duì)這類學(xué)生應(yīng)重在鼓勵(lì)，采用類似限時(shí)“急轉(zhuǎn)彎”式問題教學(xué)對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮反應(yīng)敏捷的優(yōu)勢(shì)，讓他們嘗到成功的喜悅，針對(duì)粗心的缺陷，可適當(dāng)少量安排一些有針對(duì)性的問題，嘗試因粗心而造成的挫折，讓他們自己去體悟，并有意識(shí)地糾偏。

2.反思型。反思型學(xué)生常常抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。一份語(yǔ)文試卷，分客觀選擇題和作文兩大部分，結(jié)果這類學(xué)生所做的客觀選擇題得分很高，卻普遍反映寫作時(shí)間不夠。這部分學(xué)生做事總是有條不紊，邏輯性較強(qiáng)，注意到細(xì)微的變化，而當(dāng)時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重時(shí)，卻難以發(fā)揮思維縝密的優(yōu)勢(shì)，甚至還表現(xiàn)出內(nèi)心煩躁式。教師在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢一些，盡量營(yíng)造出一種寬松舒展的氛圍，老師的語(yǔ)言宜流暢，有較強(qiáng)的邏輯性。

3.依存型。依存型的學(xué)生對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，他們能注意到學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，對(duì)于具有社會(huì)內(nèi)容的材料表現(xiàn)積極，也容易受到其他人出現(xiàn)的積極的影響。特別是那些他們喜歡的人的影響，他們較易于接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響，因此，當(dāng)誘因來(lái)自外部時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好些。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)上就要采用間隔強(qiáng)化的對(duì)策，效果顯著明顯。教師在教學(xué)時(shí)多舉一些人文科學(xué)的例子，開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，老師要與之及時(shí)談心，做好心理疏導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生走出情緒的低谷，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己無(wú)窮的潛力。如果設(shè)計(jì)得好，還可產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。

4.獨(dú)立型。獨(dú)立型學(xué)生在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時(shí)有較好的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趦?nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，具有持久性，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。他們對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界因素影響和干擾，傾向于對(duì)事物獨(dú)立做出判斷。有時(shí)比較固執(zhí)，較難接受別人的意見，尤其表現(xiàn)在對(duì)某個(gè)事物有了一定看法的時(shí)候。針對(duì)這類學(xué)生，可讓他們自己制定比較合理的計(jì)劃，以自學(xué)為主。老師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，要尊重學(xué)生特有的思維個(gè)性，設(shè)身處地從學(xué)生的思考角度出發(fā)，加以驗(yàn)證，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，老師切忌將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生。

實(shí)踐證明，要做到真正意義上的因材施教，絕非易事，這是一項(xiàng)十分艱辛而細(xì)致的工作。如果還像過去那樣實(shí)施大班教學(xué)，勢(shì)必增加教師工作的負(fù)擔(dān)，加大因材施教的難度。小班化教育，能增加師生間、生生間交往的頻率和交流的密度，學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回并因材施教，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體。