對口單招色彩教學改革背景下專題化教學資源與模式研究

朱萍

【摘 要】改革對單招色彩教學提出了新的要求，在人才培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)的是未來的藝術(shù)設(shè)計工作者而不是畫家；在教學內(nèi)容上，不是單一傳授對寫生對象的描摹重現(xiàn)，而是注重畫面表現(xiàn)力、組織力、創(chuàng)意性和個性情感的表達。

【關(guān)鍵詞】教學改革；人才培養(yǎng)；研究

一、問題的提出

2010年江蘇省教育廳對于對口單招藝術(shù)專業(yè)測試色彩試題做了調(diào)整改革，打破了常規(guī)的單一色彩靜物寫生或默寫，變?yōu)榫哂卸嘀赶蛐缘拿}創(chuàng)意設(shè)計色彩測試方式，使色彩考試更具有針對性和靈活性，更貼近高職藝術(shù)類升學與就業(yè)相銜接的需求。各校教師在實際教學中雖都在積極探索，也有相關(guān)論文形成，但基本都是各自研究，至今沒有針對我省單招色彩教學改革的相關(guān)教學內(nèi)容體系和新的教學模式，各校在教材使用方面也僅局限于南藝出版的基于學生優(yōu)秀習作的集冊，而缺乏可指導廣大教師開展實際教學的集理論和范畫為一體的參考用書。

二、研究內(nèi)容與成果

傳統(tǒng)的色彩理論體系和教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)新的單招色彩教學要求，我們必須從各個領(lǐng)域吸收理論知識進行整合重構(gòu)，形成能夠指導單招色彩教學的新的理論知識體系和實踐教學模式。為此，我們征求了南藝高職院和廣大兄弟學校藝術(shù)教學同仁，對對口單招色彩教學改革背景下專題化教學資源和創(chuàng)新模式進行了專項研究。

1.單招色彩教學改革現(xiàn)狀的研究

通過對筆者所在蘇州大市區(qū)職業(yè)院校單招色彩教學改革的抽樣調(diào)查，我們對改革后色彩教學的教學目標、教學方法、教學資源、教學評價和學生學習反饋情況進行分析研究。著重分析了各個學校對我省單招色彩教學改革的理解，和通過什么方法來落實執(zhí)行這一改革，以及各校改革的效果。

總體而言，大多數(shù)老師對單招色彩改革后優(yōu)秀色彩作業(yè)的理解各不相同，普遍存在困惑，針對每年的高分卷，大家也都有不同的疑問，無法在認識上像傳統(tǒng)色彩教學那樣清晰統(tǒng)一。

2.單招色彩教學理論知識體系的研究

依據(jù)改革后單招色彩教學的培養(yǎng)目標和單招美術(shù)專業(yè)技能考試內(nèi)容，根據(jù)學生進行專業(yè)技能學習需要的理論支持，我們從各領(lǐng)域?qū)ふ业搅讼嚓P(guān)聯(lián)的理論知識，進行了系統(tǒng)化地梳理，并按照專題化教學進程的順序進行了重構(gòu)。

（1）明確單招色彩教學的教學內(nèi)容。單招色彩教學改革和技能考試大綱對色彩教學內(nèi)容提出了新的要求——繪畫的創(chuàng)意與設(shè)計、繪畫語言的多樣性等，單招色彩的教學內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的范畫臨摹和靜物寫生，而是多方面、跨領(lǐng)域的。

（2）規(guī)定課程教學內(nèi)容的次序安排。各教學內(nèi)容的課時安排，借鑒傳統(tǒng)色彩課程教學程序的安排，結(jié)合單招色彩的特點和改革對教學程序提出的要求，尊重學生學習知識技能的認知規(guī)律，合理安排色彩課程的教學內(nèi)容及其課時分配。

3.單招色彩教學資源庫開發(fā)的研究

為更好地服務(wù)于改革背景下的單招色彩教學，我們廣泛收集了數(shù)量豐富、類型多元、質(zhì)量優(yōu)秀的教學資源，尤其是單招技能考試優(yōu)秀試卷和微課視頻資料的收集和積累。并以單招色彩改革和單招技能考試為依據(jù)，結(jié)合學生技能訓練的需求，從繪畫、設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域梳理出與單招色彩教學相匹配的理論知識，按照課程進程和學生認知規(guī)律，整合成系統(tǒng)性較強，針對單招色彩改革的理論知識體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題化教學的案例、范畫和學生作品等教學資源，匯編成單招色彩教學資源庫，包括教學用校本教材。

4.單招色彩專題化教學模式的研究

針對單招色彩單項訓練類型多，實踐操作方式單一的現(xiàn)狀，我們認真分析了單招色彩教學改革內(nèi)容和技能考試大綱，彌補傳統(tǒng)色彩教學方法在創(chuàng)意和設(shè)計方面缺陷，在反復研究和實踐探索中，逐步形成了專題化教學模式，其創(chuàng)新之處在于針對改革后單招美術(shù)教學“分項訓練多、訓練形式單一”的特點而提出的，將構(gòu)圖、色調(diào)、肌理、塑造、情緒等分項訓練與完整的色彩繪制結(jié)合起來，形成專題化的訓練。

5.單招色彩教學評價的研究

隨著單招色彩教學內(nèi)容、教學模式的變革，其教學評價也要打破傳統(tǒng)色彩教學對繪畫對象還原度的一味追求，更新單招色彩教學的評價標準，針對傳統(tǒng)美術(shù)評價方式的主觀性強、隨機性強的問題，我們初步確立了更加細致、理性的評價指標，新的評價指標更強調(diào)繪畫作品的藝術(shù)性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力。

三、思考與建議

1.教學內(nèi)容專題化

建議打破原先“臨摹——寫生”的綜合性教學訓練內(nèi)容，從創(chuàng)意色彩所涉及的構(gòu)圖、色調(diào)、肌理、塑造、情緒等方面設(shè)計專題化訓練內(nèi)容，實施資源重構(gòu)，運用不同主題進行單項反復訓練，每個教學單元圍繞一個專題解決一個知識點或技能點。

2.教學進程模塊化

將設(shè)計好的教學專題放入模塊式一體化教學進程表中，按模塊的形式分組組織教學進程，從而實現(xiàn)小班化訓練。

3.教學手段多樣化

專題化教學解決了一次畫完一張完整作業(yè)帶來的耗時過長、效率低下的問題，在教學手段上還可以突破手繪的限制，根據(jù)專題特點引入拼貼、搭配等更快捷實現(xiàn)教學目標的手段。

4.教學評價指向化

針對訓練專題，每次作業(yè)評價的指標應(yīng)不再是寬泛普適的，而是直接指向該專題的，如只對構(gòu)圖進行研究性評價，對達成教學目標、解決重點難點更有針對性和指向性。