歷史教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

曹志敏

【摘 要】德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。本文從“精彩導(dǎo)入，學(xué)教啟動(dòng)”、“精導(dǎo)妙引，學(xué)教互動(dòng)”和“精評(píng)升華，學(xué)教促動(dòng)”三個(gè)方面探究教師在課堂上如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】精彩導(dǎo)入；精導(dǎo)妙引；精評(píng)升華；主導(dǎo)作用

不久以前，我校歷史教研組開展了一場(chǎng)以“課堂，教師的作用”為主題的研討活動(dòng)，本活動(dòng)以《探討乾隆盛世的危機(jī)》為載體，同課異構(gòu)，研討不同課型中的教師角色定位。設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，各不雷同，但宗旨殊途同歸，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行綜合性的自主、合作和探究學(xué)習(xí)？教師采用何種方式最能有效促進(jìn)學(xué)教目標(biāo)達(dá)成？

課堂的基本結(jié)構(gòu)分三部分，即導(dǎo)入、新課學(xué)教和總結(jié)升華，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在前臺(tái)，教師就像導(dǎo)演，雖鏡頭前沒緣但過程中無處不在，如影隨形主導(dǎo)著學(xué)教活動(dòng)的進(jìn)行。那么，歷史課堂上，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、精彩導(dǎo)入，學(xué)教啟動(dòng)

“精彩的導(dǎo)入，成功的一半?！苯逃屑依锸盅院?jiǎn)意賅的總結(jié)說明了學(xué)教伊始教師導(dǎo)入的重要性。新課導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的學(xué)教活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生快樂而迅捷進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入的過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲望，啟發(fā)積極思維，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備的過程，是為學(xué)教活動(dòng)搭橋、鋪路的過程。

課例一進(jìn)行如下導(dǎo)語設(shè)計(jì)：從《夜郎自大》故事說起，請(qǐng)同學(xué)們想一想：在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有夜郎自大的行為？如果有又給你帶來過哪些影響？在同學(xué)們討論得熱火朝天之時(shí)，教師順勢(shì)發(fā)問：乾隆時(shí)，清朝達(dá)到鼎盛，但統(tǒng)治者夜郎自大，盛世余暉還未消，危機(jī)陰影上樹梢，盛世之下蘊(yùn)涵著什么嚴(yán)重危機(jī)呢？課例二教師則開門見山：今天我們一起來探究乾隆盛世的危機(jī)。課例一導(dǎo)語設(shè)計(jì)由喜聞樂見的故事入手，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活情境，與學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與課例二比較，課例一導(dǎo)語設(shè)計(jì)就更易撥動(dòng)學(xué)生那渴求知識(shí)的琴弦。精彩的導(dǎo)入，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)卓藝穎老師施教《宋朝的富足生活》時(shí)，設(shè)問“為什么英國(guó)史學(xué)家湯因比說他最愿意生活在中國(guó)的宋朝？”一句精彩的導(dǎo)語勾起學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)宋朝無限遐想。

教育實(shí)踐總結(jié)出一系列行之有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如討論導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和啟發(fā)誘導(dǎo)法等。每種方法的選用應(yīng)依據(jù)具體學(xué)教情景，但無論哪種方法，最大限度吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其宗旨，所有這些都離不開教師這雙促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推手和點(diǎn)燃思維火花的火炬手。

二、精導(dǎo)妙引，學(xué)教互動(dòng)

課堂學(xué)教過程是師生共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，學(xué)生高效的學(xué)是在教師精妙的導(dǎo)的背景下進(jìn)行的?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)，精導(dǎo)妙引就是學(xué)教過程中，教師運(yùn)用行之有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予精心指導(dǎo)和巧妙引領(lǐng)。教師的精導(dǎo)妙引，目的在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力，掀起學(xué)習(xí)高潮，促進(jìn)學(xué)教目標(biāo)有效達(dá)成。

（1）導(dǎo)出一灣新清流。學(xué)教活動(dòng)流暢高效，宛如一條涓涓流淌的清流，是我們師生的追求，但它不是自然而然形成的，需要教師發(fā)揮導(dǎo)演作用，課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，學(xué)教過程精導(dǎo)妙引。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有學(xué)教過程的行云流水。但預(yù)設(shè)無論多么新穎獨(dú)到、邏輯嚴(yán)密，畢竟還是“死”的擺設(shè)，只有經(jīng)過教師的精導(dǎo)妙引，才能使“死”的預(yù)設(shè)“起死回生”，變成靈動(dòng)的師生互動(dòng)。課堂學(xué)教中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處、學(xué)生學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵處和思維受阻處，經(jīng)過教師精確到位、妙趣橫生的導(dǎo)引，不僅可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，更能化平淡為精彩，使原本枯燥難懂的歷史知識(shí)變得妙趣橫生情思交融，心靈得以碰撞。課堂學(xué)教的目的不僅是新知的獲得和能力的提高，也是情感價(jià)值的提升。經(jīng)過教師的精導(dǎo)妙引，靜態(tài)的課前預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的課堂互動(dòng)，課堂變幻成一條流淌不息的涓涓河流，師生是同乘一葉偏舟順?biāo)^光的游客，不僅領(lǐng)略到結(jié)果之勝境，更欣賞到過程之美麗。

（2）導(dǎo)出一方新天空。整個(gè)學(xué)教過程如行云流水一氣呵成，這是我們師生理想的學(xué)教境界，但實(shí)踐證明，學(xué)教活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，看似流暢的教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)施過程中可能會(huì)蔓生出很多枝枝節(jié)節(jié)。目前的學(xué)教中仍存在一些誤區(qū)：教師總認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓教學(xué)活動(dòng)按照既定的預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，于是教師的任務(wù)上課就是執(zhí)行教案，課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)就是順利完成教案，不能“節(jié)外生技”。若有學(xué)生超出教案預(yù)設(shè)的范圍，教師就會(huì)努力“引導(dǎo)”，使之“回”到預(yù)定答案?？此屏鲿车慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是“死的”教案支配著“活生生的”師生；課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是主要配角，大多數(shù)學(xué)生則只是“群眾演員”或“觀眾”。

當(dāng)教師樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性和師生互動(dòng)的多種組合和發(fā)展的可能性，就真正懂得了課堂學(xué)教的動(dòng)態(tài)生成性。課堂上可能發(fā)生的一切，并非都能在課前預(yù)測(cè)。課堂出現(xiàn)頗有價(jià)值的意外生成，足見學(xué)教活動(dòng)的魅力；教師能因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出柳暗花明般新天空，打開學(xué)生學(xué)習(xí)新空間，更見教師的高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮和成長(zhǎng)。

（3）導(dǎo)出一番新思維。費(fèi)為群老師所展示的《成吉思汗》為我們提供了培養(yǎng)歷史思維能力的摹本。思維能力培養(yǎng)是我們歷史學(xué)科學(xué)教的核心和靈魂，我們的活動(dòng)都是以之為中心展開的。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有思想、有思維、會(huì)學(xué)習(xí)的人，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和善于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

為了打造思維型課堂，費(fèi)老師從認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)方面來組織學(xué)教活動(dòng)。譬如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成吉思汗的活動(dòng)軌跡，問：假如你是生活在那個(gè)時(shí)代的蒙古人、西夏人或宋人，說說你眼中的成吉思汗？此問出，一石激起千層浪，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究興趣。探究的過程，也是產(chǎn)生認(rèn)知沖突、建構(gòu)知識(shí)體系的過程，這一過程是以思維火花碰撞為支撐的。由于所持的歷史角度不同，對(duì)成吉思汗評(píng)價(jià)也不同，有認(rèn)為他殘暴，有以他而自豪，還有因他而有危機(jī)感。費(fèi)老師不是預(yù)設(shè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用追問的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深度碰撞，請(qǐng)小組代表選擇上述認(rèn)同或不認(rèn)同的觀點(diǎn)，提出贊同或反駁的理由。觀點(diǎn)越辯越明，在費(fèi)老師精心導(dǎo)引，學(xué)生歷史思維能力得到有效提升。

三、精評(píng)升華，學(xué)教促動(dòng)

沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)教評(píng)價(jià)，就難有有效的課堂學(xué)教。課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和升華功能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情得到激發(fā)，有利于師生將零散的學(xué)教知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性固化。學(xué)教評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)、邊學(xué)邊評(píng)和先學(xué)后評(píng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)教活動(dòng)的拓展升華。無論是哪種形式的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)演”作用。隨著對(duì)《成吉思汗》探究的深入，費(fèi)老師充分發(fā)揮組內(nèi)自評(píng)和小組互評(píng)，將學(xué)教活動(dòng)引向縱深發(fā)展，教師關(guān)鍵處再“火上澆油”，作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，將活動(dòng)推向高潮。本節(jié)展示課，費(fèi)老師以學(xué)生活動(dòng)為主線，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的助推器作用，將整個(gè)學(xué)教活動(dòng)推上一個(gè)新臺(tái)階。有效評(píng)價(jià)，使學(xué)教實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的擴(kuò)充：由表及里的深化和由此及彼的引申。時(shí)間有限的一節(jié)課中，我們接觸到的只是成吉思汗一些零散但典型的材料，通過這些零星的“點(diǎn)”，提煉出所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律，使之?dāng)U充到范圍廣、理論深的“面”，使單一的事物之理得到擴(kuò)展升華。