校本教研提高《化學反應速率和限度》在不同模塊中教學的有效性

姚晶瑩

[摘 要]化學必修教材給學生構建化學反應速率和限度的定義，而在選修教材中則完成了從定性到定量的過渡。因此我們 在不同教學時段 處理相同教學內容時要做好銜接工作。

[關鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標準 重點難點 教法學法

《化學反應速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學生概念的形成和發(fā)展應該呈現螺旋式上升的形態(tài)。如何把握必修和選修內容的銜接教學，提高教學有效性，課題組成員共同探討如下。

一、教材對必修、選修內容編排不同，把握好從定性到定量的銜接

必修內容從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究總結影響化學反應速率的因素，僅涉及對反應速率進行簡單的計算或同一反應中不同物質間反應速率的簡單相互換算。學生只需在可逆反應的基礎上建立“化學平衡”的概念，并通過溫度對平衡移動影響的實驗，初步建立“化學平衡移動”的概念。這里對濃度、壓強等因素對平衡移動的影響一筆帶過，且不涉及化學平衡的計算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學平衡常數的概念，而且系統(tǒng)地研究了反應條件對化學平衡移動的影響，還要求根據平衡常數計算平衡轉化率，根據濃度熵和平衡常數判斷化學平衡移動的方向，完成了從定性到定量的過渡。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深度、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

二、必修、選修課程標準不同，把握不同階段目標的銜接

必修對《化學反應速率和限度》內容確定教學三維目標如下：了解化學反應速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;了解化學平衡的特征;學生初步學會觀察化學反應速率的問題。選修教學的三維目標為：在必修知識的基礎上熟練化學反應速率的表示方法;掌握比較化學反應快慢的方法;學生運用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

三、教學重點、難點不同，把握好難點、重點的銜接

必修教學重點：化學反應速率的概念;影響化學反應速率的因素;化學平衡的建立。必修教學難點：化學反應速率的概念和化學平衡的建立。

選修教學重點：活化分子理論解釋外界條件對化學反應速率的影響;化學平衡常數的表達式及其表示的意義，知道轉化率的表達式，并能進行簡單的計算。選修教學難點：化學平衡狀態(tài)的判斷，化學平衡常數的計算。我們在教學中要熟知必修、選修中的重難點，才能很好地銜接。

四、教學課時不同和學生的認知水平不同，把握好不同年級學生認識水平的銜接

高一開設課程多、課時少，知識的拓展對教學的進度會很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學反應中各反應物和生成物的化學反應速率之比與化學計量數的關系”這一知識點，但學生接受起來很難。又如，“影響化學平衡移動的因素”計劃在必修來完成，但對于程度較好的學生接受起來很容易，而對于程度弱的學生，若增加這部分內容卻是負擔。其實有一定的知識積累后再在選修中學習則效果會更好。

高二開設選修模塊專題研究“化學反應速率的定量表達”，運用相關理論對影響化學反應速率的各種因素進行理論解釋;對化學反應速率的測定提出了明確要求;讓學生探究外界條件對化學平衡的影響并能加以應用;對于化學平衡狀態(tài)的定量描述，則限制在化學平衡中反應物轉化率、平衡常數的計算方面。

在進行必修模塊的教學時一定要注意對教學內容深廣度的把握，切忌：超標、超前、超量，這樣會導致課時緊張，學生壓力過大。必修模塊教學的順利實施，為選修內容打下堅實的基礎。

五、教法與學法不同，把握好教法學法的銜接

必修以新課標精神為指導，廣泛聯系學生的生活經驗和生產實際，激發(fā)學生學習興趣，通過探究實驗來提升學生對影響化學反應速率因素的認識，以學生發(fā)展為指導思想進行教學設計。

選修則是在必修的基礎上以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現、探究的教學模式，其設計的教學指導思想由淺入深，從化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。教會學生進行思考，理智學習，學會學習。

《化學反應速率和限度》在必修和選修教學設計的主要區(qū)別在于：必修的重點在于概念的建立，而選修的重點則在于理解和應用。在教學上，需要把握好兩者不同的層次要求，必修要控制內涵的深層挖掘，防止一步到位而加重學生負擔。選修要針對修習學生的基礎與學習目標設計教學方案，做好與必修的銜接與合理拓展，以提升教學的有效性。