基于認(rèn)知規(guī)律的三個教學(xué)策略

焦健生

[摘 要]物理是一門“以物說理、見物思理”的學(xué)科，它有著自身的邏輯和規(guī)律，這就決定了物理課堂必須重視體驗、重視探究、重視思考，由此產(chǎn)生出三個教學(xué)策略：先體驗，后感悟，再概括;先引探，后醒悟，再提升;先設(shè)疑，后領(lǐng)悟，再理解。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知 規(guī)律 體驗 引探 啟思

在教學(xué)過程中，很可能會遇到這樣的學(xué)生，教師在課堂上怎么講解分析同一知識點，他們總是難以理解掌握，難以運用相關(guān)知識分析解答相應(yīng)的問題，久而久之，這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。何因所致？原因很多，但最有可能的一條就是：教師的教學(xué)沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，把有些孩子教“傻”了。

本人認(rèn)為：為了使課堂教學(xué)高效、有品質(zhì)，應(yīng)堅持這樣的教學(xué)觀：

1.人的成長是有自然規(guī)律的，是不能顛倒的。同樣，認(rèn)知也是有規(guī)律的，也是不能顛倒的。

2.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

3.缺乏直觀經(jīng)驗的滋養(yǎng)，學(xué)生容易在運用抽象概念時出錯。

4.直觀的、親身獲得的經(jīng)驗或體驗，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

5.經(jīng)過思維加工的學(xué)習(xí)，可上升為一種能力。

何謂認(rèn)知規(guī)律？簡言之，就是人的認(rèn)知是由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象的過程，它是知識建構(gòu)和能力提升的過程。物理是一門“以物說理、見物思理”的學(xué)科，它有著自身的邏輯和規(guī)律，這就決定了物理課堂必須重視體驗、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具備如下三個要素，用方框圖表示如下。

分析以上方框圖可知，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注意以下策略。

策略一：先體驗，后感悟，再概括。

我們強調(diào)，教學(xué)過程是生成的、互動的、體驗的過程，就是要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知活動和情感活動相順應(yīng)的問題或情境。

俗話說：“耳聞不如一見，”“百見不如親歷?！睆男睦韺W(xué)和生理學(xué)角度來講，體驗是最深刻的，因為體驗活動是學(xué)生集動手和動腦于一體的學(xué)習(xí)過程，是獲取知識、理解知識、深化知識的一種極為重要的學(xué)習(xí)途徑。高中物理概念和規(guī)律很多，而且許多概念和規(guī)律比較抽象，學(xué)生難以理解，為了化抽象為具體，在課改后的新教材中都設(shè)置了這樣一些小欄目，如：想一想、說一說、做一做、思考與討論，這些小欄目往往把物理知識和實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，親身體驗，這種體驗包括了“思維體驗”、“感官體驗”，教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對重要概念、規(guī)律的教學(xué)，可以設(shè)置一些學(xué)生能夠感知和理解的物理情境，讓學(xué)生去交流、體驗，并在交流體驗中產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識。

例如，力學(xué)中“靜摩擦力”的分析是個難點，特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一點，學(xué)生不易理解接受。這時教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生感悟，這樣學(xué)生就容易理解接受了。又如，對斜面上物體進(jìn)行受力分析時，可引導(dǎo)學(xué)生體會人在滑梯上下滑時的感受，從而讓學(xué)生理解自己受到的重力、支持力，以及滑動摩擦力作用的情境。

顯然，上述幾個教學(xué)情境通過學(xué)生動手、思考等進(jìn)行體驗，學(xué)生 會有身臨其境之感，進(jìn)而讓 學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。

策略二：先引探，后醒悟，再提升。

在講授《伏安法測電阻》時，我曾經(jīng)嘗試用兩種不同教學(xué)方法來檢驗教學(xué)效果的好壞。第一種教學(xué)方法是講授法，主要是教師講授，先給學(xué)生分析如何選擇測電阻的電路，其誤差出在什么地方？然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗;第二種教學(xué)方法，主要由學(xué)生探究，先讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生得到同一待測電阻的測量值，卻因采用不同的測量電路，得到不同的測量值，然后請學(xué)生自主探究誤差原因，從而讓學(xué)生學(xué)會選擇測電阻的電路。課后的作業(yè)表明，后一種教學(xué)更有效，因為經(jīng)歷自主探究后，學(xué)生的思維潛能被充分挖掘出來了，所學(xué)知識真正地內(nèi)化到學(xué)生頭腦中。

一個不爭的事實是，任何科學(xué)規(guī)律或成果的獲得都離不開科學(xué)探究。物理更不能離開科學(xué)探究活動，因此，物理教師首先要有科學(xué)探究的理念，并掌握科學(xué)探究的方法，然后在自己的教學(xué)活動中加以運用。

策略三：先設(shè)疑，后領(lǐng)悟，再理解。

任何一節(jié)課，對學(xué)生來說，都有一個認(rèn)知起點;任何一位學(xué)生，對新鮮知識都會有疑問。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維加工活動，構(gòu)建新知識。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)，使物理課堂成為思維的課堂。