開發(fā)利用課程資源 改進生物實驗教學

陳芬

摘 ? 要：在生物實驗教學中，教師要不斷強化課程資源意識，通過加強實驗室建設(shè)、參與學校生物園建設(shè)、引領(lǐng)學生走向社區(qū)走進自然等途徑，為改進生物實驗教學充實、豐富、挖掘課程資源，努力完成新課程標準所提出的教學目標，最大限度地提高教學效益。

關(guān)鍵詞：開發(fā);課程資源;實驗教學

充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極挖掘和開發(fā)新的課程資源，是進一步深化教學改革，提高教學效益的重要途徑 [1 ]。生物學教師要充分結(jié)合學科特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢，在教學過程中不斷探索，強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，改進生物實驗教學，為最大限度地提高教學效益而努力。本文結(jié)合自己的教學實踐，談幾點做法和體會。

1 ? 加強實驗室建設(shè)，為生物實驗教學充實課程資源

在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環(huán)節(jié)，對學生掌握知識、培養(yǎng)能力和形成科學素質(zhì)等都有至關(guān)重要的作用，為學生能主動獲取生物學知識，體驗科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間和平臺。因此，我們要十分重視生物實驗教學，并狠抓落實。教學中，我十分注重生物實驗室的建設(shè)，認真管好、用好實驗儀器、模型、掛圖、標本、藥品等，充分利用好現(xiàn)有的課程資源，同時不斷地積累、開發(fā)各種新資源，以充實生物課程資源。新課程教材中有大量的演示實驗、學生實驗和探究實驗，我總能因地制宜地開發(fā)和利用生物課程資源，盡最大努力把各種實驗完成好。加強實驗教學，認真上好每一堂實驗課，創(chuàng)設(shè)條件讓學生動手操作，并嘗試把一些演示實驗改為學生分組實驗，讓課程資源的利用最大化。延伸探究實驗設(shè)計，拓展課程資源利用空間，比如“觀察草履蟲”的實驗，教材中只要求觀察草履蟲的外形和運動，而我進一步設(shè)計了利用草履蟲進行觀察其行為方式的探究性實驗，讓學生觀察和探究草履蟲對電流、食鹽的反應(yīng)等。因陋就簡，自己動手或帶領(lǐng)學生制作模型，充實課程資源，比如制作肌肉牽動骨運動的模型，用兩個長方形的硬紙板代表兩塊相銜接的骨，用兩根橡皮筋代表兩組相互配合的肌肉，用一顆釘代表關(guān)節(jié)進行制作;又如，用細鐵絲、塑料片和釘書釘?shù)戎谱鱀NA分子的結(jié)構(gòu)模型。這樣既經(jīng)濟又實惠，做到物盡其用，變廢為寶，符合生物學實驗提倡低成本、低損耗和簡單易行的原則，而且教師和學生又都有親切感，有利于教學任務(wù)的完成。此外，還帶領(lǐng)、組織學生采集、制作動植物標本，制作精美的葉脈書簽，收集生物圖片，把它們張貼或陳列在生物實驗室內(nèi)，并在窗臺上擺放一些學生種養(yǎng)的花卉，在實驗室內(nèi)營造濃厚的生物氛圍。這樣，學生一走進實驗室，就會感覺進入到一個奇妙的生物世界，使學生身臨其境，激發(fā)他們學習生物科學的興趣。

2 ? 參與學校生物園建設(shè)，為生物實驗教學豐富課程資源

我們知道，生物學的研究對象是活生生的生物，學校校園中的各種生物，都是十分重要的課程資源。生物教師要充分認識到生物園作為課程資源的重要意義，積極參與，想方設(shè)法建好生物園。比如，帶領(lǐng)學生對各種植物進行分類，捕捉昆蟲，觀賞花卉，介紹花卉的種植、養(yǎng)護方法，就地選取實驗材料，參與校園綠化建設(shè)與管理等等。在生物園中，帶領(lǐng)學生松土、鋤草、澆水、施肥、治蟲。精心培育各種植物，經(jīng)常觀察植物的生長情況，及時解決存在的問題。這樣學生直接與生物打交道，在勞動過程中體驗生活的美好，在輕松愉悅的情境中學習并掌握了許多生物學知識，達到了既豐富課程資源又服務(wù)于教學的雙贏效果。利用生物園，可以為實驗教學創(chuàng)設(shè)更加廣闊的空間，把學生帶到生物園開展實驗教學，其收效是直接而又明顯的。比如，在探究“光對鼠婦生活的影響”這一實驗中，讓學生在生物園中翻動石塊、花盆，觀察鼠婦的生活環(huán)境，然后分組捕捉一些鼠婦放入預先準備的實驗裝置中，學生仔細觀察，每隔一分鐘統(tǒng)計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，統(tǒng)計10次，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，各組同學之間進行交流，并派一名代表向全班同學匯報探究過程和結(jié)果，計算出全班各組第10次數(shù)據(jù)的平均值，最后得出結(jié)論：光會影響鼠婦的生活。之后還可以進一步探究“鼠婦的生活是否還受其他因素（如土壤的潮濕程度、溫度等）的影響呢？”我讓學生制定探究計劃，然后認真實驗，探究結(jié)束后各組完成一個探究報告。這樣，學生可以就地取材，方便實驗，同時也能保證人人都有動手的機會，大大激發(fā)了學生的學習興趣。又如，在生物園中進行“觀察蚯蚓”的實驗，我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗去找蚯蚓，并注意觀察蚯蚓的生活習性和食性，然后各組取一條活蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的體形，數(shù)數(shù)蚯蚓的身體有幾節(jié)，用手觸摸蚯蚓體壁和蚯蚓體節(jié)近腹面處，讓學生談?wù)動惺裁锤杏X。緊接著觀察蚯蚓的運動，注意其身體粗細及長短的變化，比較蚯蚓在玻璃板和在糙紙上的運動情況有什么不同等等。通過實驗，學生們對蚯蚓有了更多的了解，也了解了環(huán)節(jié)動物的一些特點，既掌握了知識，又培養(yǎng)了觀察、分析能力。這樣，充分開發(fā)和利用生物園這一課程資源，讓學生成為生物園的主人，通過觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標本、掛圖等相比，學生的情感體驗要豐富、鮮明且深刻得多。同時，實驗完成后將鼠婦、蚯蚓放歸自然環(huán)境中，培養(yǎng)學生關(guān)注自然、熱愛生命的情感，這對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展是課堂教學難以比擬的 [1 ]。

3 ? 走向社區(qū)，走進自然，為生物實驗教學挖掘課程資源

一般來說，學校所在的社區(qū)中有著較為豐富的課程資源，如田間地頭、樹林、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學知識提供了豐富的自然資源。生物學教師要積極挖掘、善于利用這樣的資源，發(fā)動學生結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，走出校門，走向社區(qū)，走進自然，進行廣泛而深入的調(diào)查研究，認真實踐，開闊眼界，增長知識，培養(yǎng)能力。比如，在學習“認識生物”這一部分的知識時，我組織學生到學校附近的樹林、草地等處開展生物種類的調(diào)查活動。首先成立調(diào)查小組，每組4～6人，確定一人為組長，然后根據(jù)設(shè)計的調(diào)查路線開展調(diào)查。要求學生仔細觀察，邊調(diào)查邊記錄，注意記錄不同的植物、動物和其他生物的名稱、數(shù)量以及生活環(huán)境的特點，還要特別注意樹皮上、草叢中容易被忽略的小生物。調(diào)查活動結(jié)束后，我引導學生在小組內(nèi)進行討論，對調(diào)查到的生物按照某種共同的特征進行簡單歸類，并說說它們的生活環(huán)境有哪些不同，與人類有什么關(guān)系等。由各組推選一名代表，將本組調(diào)查到的生物和采用的歸類方法向全班同學匯報，共享調(diào)查成果。又如，在學習“雜交育種”這部分知識后，我?guī)ьI(lǐng)學生到農(nóng)田去參觀、調(diào)查，通過訪問水稻育種專家，實地察看水稻育種過程，使同學們更加直觀地了解了雜交育種的原理、方法等，同時各位專家、農(nóng)民辛勤勞動的敬業(yè)精神也深深地感染了每個學生。另外，還有很多生物學知識的教學，可以充分利用社區(qū)中的各種資源，如調(diào)查“植物生長需要哪些無機鹽”、調(diào)查“當?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病”等，更好地為教學服務(wù)。通過對社區(qū)各種資源的挖掘和利用，使生物教學擺脫了以“教材為中心”的傾向，更好地體現(xiàn)“科學·技術(shù)·社會（STS）”的教育思想，全面提高學生的生物科學素養(yǎng) [1 ]。同時，通過各種實踐活動的開展，較好地培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力和動手能力，養(yǎng)成良好的科學思維和個性品質(zhì)，也極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

總之，教師是課程資源開發(fā)和利用的主體，應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者。我們擔負著開發(fā)、積累和利用課程資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高各種資源的利用率，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，積極倡導學生自主學習、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的任務(wù) [1 ]。為此，在生物教學過程中，要積極改進實驗教學，認真挖掘每一節(jié)課中相關(guān)的課程資源，并對這些課程資源進行歸類、篩選、整合，因地制宜地選取最符合當?shù)貙嶋H、最貼近、最適合教學內(nèi)容的課程資源加以利用，就一定能夠達到新課程標準所提出的教學目標。

參考文獻：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003：202-217.