中職數(shù)學(xué)“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的研究

黃小雅

摘 ? 要：21世紀(jì)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)正在不斷發(fā)展，信息化教育教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)改革的新方向.而微課是信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一個新型教學(xué)手段.本文從中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為背景，研究中職數(shù)學(xué)微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的策略與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);微課;有效整合

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息化教育技術(shù)正在跨越式的發(fā)展，時下最熱門的"互聯(lián)網(wǎng)+”的概念正在推動著社會各行各業(yè)改革與發(fā)展，也給現(xiàn)代教育教學(xué)改革發(fā)展提出了新的方向。在信息化數(shù)據(jù)化大環(huán)境下，教學(xué)信息化改革已經(jīng)被提到日程上來，“微課”作為信息化教育教學(xué)改革的“新秀”，正在逐步進(jìn)入教育工作者的視線。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，初步探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與優(yōu)勢。

1 ? 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.1 ? 中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不自信，自主學(xué)習(xí)能力差，對傳統(tǒng)教學(xué)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，如此形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致多數(shù)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而信息化時代的中職學(xué)生有其優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)成為他們最喜歡的學(xué)習(xí)平臺;手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化通訊工具成為他們最喜歡的獲取知識的工具，利用信息化工具進(jìn)行獲取信息和知識他們得心應(yīng)手。

1.2 ? 傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師采用的教學(xué)方法普遍還是傳統(tǒng)的“教師講-學(xué)生聽”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生被動地接收知識，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。由于教學(xué)模式太單一，課堂的時間與空間的局限，教師在課堂教學(xué)過程中所能提供的知識信息量相對較小，無法滿足學(xué)生增長知識和拓寬思維的學(xué)習(xí)需求。我們經(jīng)常看到教師認(rèn)真地準(zhǔn)備一節(jié)課程，授課過程也是富有激情是興奮的，而班級中的學(xué)生卻不能與老師產(chǎn)生“共鳴”。

基于中職學(xué)生特點(diǎn)，筆者嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，從學(xué)生興趣入手，在信息化環(huán)境下，應(yīng)用微課于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于利用信息化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識與適應(yīng)信息化時代下學(xué)習(xí)的新模式。

2 ? 微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的策略

2.1 ? 微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的背景

2015年最熱門的詞語是“互聯(lián)網(wǎng)+”，現(xiàn)代信息化時代，微信、微博、微電影等各種獲取信息的渠道不斷充斥著現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每個角落，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育部提出的新的教學(xué)改革方向。微課作為現(xiàn)代信息化教育下的新型教學(xué)手段，正在被越來越多的教育教學(xué)工作者所關(guān)注。“微課”的概念是由美國的圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的 [1 ]。他把微課稱為是“知識脈沖”，微課的特點(diǎn)是簡短、精煉，即短時間內(nèi)（大約6-8分鐘，一般不超過10分鐘）運(yùn)用信息化技術(shù)錄制的。微課通常帶有同步聲音傳輸?shù)膶τ谝还?jié)課中知識的重點(diǎn)或難點(diǎn)的講授，讓學(xué)習(xí)者自主體驗學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這種模式顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。正如焦建利所提出的“微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革” [2 ]。

2.2 ? 微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的策略

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試探索適合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的策略，主要體現(xiàn)在三個方面的整合：微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單-微課視頻-進(jìn)階練習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-課后復(fù)習(xí)的有效整合。

2.2.1 ? 課前利用微課，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

課前在線發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識不足，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)。應(yīng)用微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，通過校園數(shù)字化平臺，或校園APP等網(wǎng)絡(luò)渠道，將要學(xué)習(xí)的新課主要知識點(diǎn)制作成簡短而精美的微課以及配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到平臺上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的目的。俗話說：好的開始等于成功的一半。良好有效的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課堂上完成自主探究學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍。

2.2.2 ? 課間使用微課，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

教育家陶行知先生提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論，就是要求學(xué)生要通過自主探究獲取知識，而微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃厚，但學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，渴望成為課堂學(xué)習(xí)的主體，因此課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提供一個平臺，提供一種資源，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息化背景下，學(xué)校的多媒體設(shè)備不斷完善，信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，學(xué)生擁有電腦、手機(jī)等通訊互動設(shè)備，這些都為傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效整合提供條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，結(jié)合微課，可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供重要的資源與平臺，讓學(xué)生在課堂上完成自主學(xué)習(xí)與探究，突出重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)。

比如筆者在微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合研究課《指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》課程中，改變傳統(tǒng)的指數(shù)函數(shù)圖像“描點(diǎn)法”作圖方法，安排學(xué)生在機(jī)房上課，作圖過程中，為學(xué)生反復(fù)播放《幾何畫板繪制指數(shù)函數(shù)圖像》微課視頻，學(xué)生通過自主觀看微課，應(yīng)用計算機(jī)自主完成指數(shù)函數(shù)圖像繪制，并完成微課中所提出的問題，總結(jié)指數(shù)函數(shù)圖像特征，歸納性質(zhì)。

通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)生最感興趣的渠道-信息化多媒體資源，充分激發(fā)學(xué)生動手欲望和求知欲，讓學(xué)生在觀看微課和動手實(shí)踐中完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，并嘗試對知識的歸納總結(jié)。郭沫若先生曾說過：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神。通過動手試驗，學(xué)生分析問題、解決問題，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，從而能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探索欲望。

2.2.3 ? 課后鞏固微課，強(qiáng)化知識重點(diǎn)

基于微課的特點(diǎn)，可以在線學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，通過校園數(shù)字化平臺和校園APP等平臺隨時隨地學(xué)習(xí)，因此微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)下的課后復(fù)習(xí)讓知識鞏固更加有效，一方面可以利用碎片化時間鞏固復(fù)習(xí)，另一方面可以增強(qiáng)課堂知識傳授的有效性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，資源共享等方法進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并完成進(jìn)階練習(xí)，達(dá)到鞏固知識的效果。

3 ? 微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合的優(yōu)勢

3.1 ? 促進(jìn)課堂教學(xué)模式多元化

在信息化環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式單一，以教師講學(xué)生學(xué)為主，很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，可以開展多元化的課堂教學(xué)模式。

比如：《指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》一課中，筆者利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，可以將課程開展成數(shù)學(xué)試驗課?；谖⒄n，通過學(xué)生應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗，觀看微課并用幾何畫板繪制指數(shù)圖像、歸納總結(jié)圖像及性質(zhì)。

比如：《弧度制》一課中，利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，可以開展成數(shù)學(xué)實(shí)踐課。觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生在不同的圓中裁減弧長為半徑1/2倍，1倍，2倍時的扇形，對比、觀察圓心角和弧長與半徑比值的關(guān)系，從而自然引入弧度制的學(xué)習(xí)，通過動手實(shí)踐，學(xué)生容易自主總結(jié)出圓心角公式。

中職數(shù)學(xué)微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合更有利于開展數(shù)學(xué)試驗、數(shù)學(xué)實(shí)踐、分組學(xué)習(xí)等多元化課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課所呈現(xiàn)的生動、真實(shí)的視頻能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2 ? 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“興趣是最好的老師”，興趣的體現(xiàn)在于讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)十分被動，其主要原因是學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是純理論學(xué)科，學(xué)習(xí)枯燥無味，知識形成太抽象，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心、無從下手，這種狀態(tài)惡性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。因此中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生興趣出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和主動性?，F(xiàn)代學(xué)生是信息化時代的主體，他們主動用信息化工具（手機(jī)、電腦等）獲取新聞、資訊、信息以及各方面知識。微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，就是讓傳統(tǒng)教學(xué)搭上信息化的翅膀，應(yīng)用信息化手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將數(shù)學(xué)抽象、枯燥的知識點(diǎn)通過PPT、FLASH動畫、圖文、錄頻等形式制作成精美的微課，通過微課播放，不斷地刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中解決問題、獲取知識時，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成良性循環(huán)，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.3 ? 增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寬度和深度

傳統(tǒng)教學(xué)由于時間和空間的局限性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量小，所能呈現(xiàn)的知識面窄，內(nèi)容枯燥。利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，通過微課不僅能將數(shù)學(xué)枯燥的知識點(diǎn)趣味化、形象化、生動化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探究，增加數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度。另一方面由于微課制作過程可以插入豐富的視頻資料、動畫等，因此可以根據(jù)課堂數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，適當(dāng)添加與之相關(guān)的數(shù)學(xué)典故、名家介紹、以及生活實(shí)例等，讓學(xué)生在有限的課堂45分鐘時間里，能了解并學(xué)習(xí)更多知識，由于微課符合線上與線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過在線平臺等渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而增加數(shù)學(xué)知識的寬度。

3.4 ? 突出分層次有效教學(xué)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不統(tǒng)一，而傳統(tǒng)課堂的教師授課大部分是至上而下的傳授知識，容易一刀切，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容過于簡單無法滿足他們的求知欲，從而對知識學(xué)習(xí)與探究失去探索精神，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生又覺得跟不上進(jìn)度，從而散失聽課興趣。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，根據(jù)知識點(diǎn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利用微課設(shè)計不同層次的問題，在學(xué)生觀看微課自主探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去完成不同層次的教學(xué)任務(wù)。

例如《對數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》一課，觀看微課，用幾何畫板繪制對數(shù)函數(shù)圖像，微課就可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)計不同問題，如問題1：畫出以任意某個不等于1的正數(shù)為低的對數(shù)函數(shù)圖像并觀察圖像特征;問題2：利用幾何畫板做對數(shù)函數(shù)動態(tài)圖像觀察圖像隨底數(shù)的變化規(guī)律并觀察圖像特征總結(jié)其性質(zhì)。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合更有利于分層次教學(xué)的實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生選擇完成與課堂知識點(diǎn)相關(guān)的不同任務(wù)，讓每個同學(xué)都有效的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，自主學(xué)習(xí)并獲取知識。

總之，微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合還在實(shí)踐與探索過程，目的是為了尋找更加適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升各方面能力，成為擁有適合在信息化大環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活的能力。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用建議中就提出：教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中合理的應(yīng)用 [3 ]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等不是一場秀，而是要在新理念、新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）.