數(shù)學(xué)教學(xué)中“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)

陳麗華

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，我們一線教師要不斷更新教育理念，在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)問空間，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，我想從這幾個(gè)方面做起。

一、在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的時(shí)間和空間

制造疑問、產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生置身于探究問題的情景之中。如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，可以通過游戲激趣的方法，先和學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生在地圖上量出較熟悉的兩地間距離，教師很快說出它們的實(shí)際距離。這樣，學(xué)生必定會(huì)感到驚奇，“老師怎么知道的”“老師算這門快、這么準(zhǔn)用了什么妙招”等問題就會(huì)油然而生。學(xué)生心中存在疑問，課堂便水到渠成，強(qiáng)烈求知欲自然成為學(xué)生的一種“自我需要”，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的良好開端。

另外，可以通過情景圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，探究解決問題的方法和途徑。如，在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，通過比較淘氣和笑笑誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法如何計(jì)算產(chǎn)生了質(zhì)疑。這時(shí)，教師要給予正確的引導(dǎo)，通過舊知識(shí)的遷移，為探究新知做好鋪墊，讓學(xué)生大膽地探究實(shí)踐，積極地參與，當(dāng)復(fù)習(xí)到商不變的性質(zhì)時(shí)，全班都沸騰了，孩子們馬上說出了把除數(shù)的小數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算，用舊知識(shí)解決新問題，每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅，對(duì)于今后學(xué)習(xí)新知有了足夠的勇氣和信心，并培養(yǎng)了學(xué)生善于大膽探究與實(shí)踐的能力。

二、教給方法，讓學(xué)生“會(huì)問”、“好問”

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中要給予積極正確的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中多問，“為什么？”“怎么樣？”“這樣行嗎？”“還可以怎樣？”“有什么聯(lián)系和區(qū)別？”例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，“為什么要同時(shí)乘以或同時(shí)除以？”“為什么要‘0除外？”又如，在教學(xué)“通分”時(shí)，做比較分?jǐn)?shù)大小練習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“通分”的對(duì)象質(zhì)疑，“比較時(shí)，能不能通分子進(jìn)行比較？”等等的如此引導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)疑方法，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)信心，發(fā)散思維能力也得到提高。

教學(xué)過程中，還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，勤于思考，質(zhì)疑問題新穎、獨(dú)特，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，教師可以組織全班同學(xué)討論，讓學(xué)生各抒己見，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了張揚(yáng)，嘗到了成功的喜悅！這樣，“會(huì)問”、“好問”也就成為必然。

三、引導(dǎo)適度，正確“析疑”、“釋疑”

正確的釋疑是質(zhì)疑的最終目的。恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生提出的不同質(zhì)疑，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何剖析問題。由于知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題往往五花八門，深淺不一，這就要求教師正確把握，靈活處理好“析疑”、“釋疑”，最主要的是“理”字當(dāng)頭。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，通過小組討論活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼成的這個(gè)近似的長(zhǎng)方體底面積等于圓柱的底面積，它的高就是圓柱的高。又因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積等于底面積乘高，通過等積變形，推導(dǎo)出圓柱的體積=底面積×高，用字母表示為V=sh。有一個(gè)小組的學(xué)生質(zhì)疑：“我們換一種擺法，也推出了圓柱體積的計(jì)算方法，即圓柱的體積=側(cè)面積的一半×半徑，用字母表示為V= S側(cè)r，這樣行嗎？”這時(shí)教師可以及時(shí)地組織討論，讓質(zhì)疑從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。通過熱烈有序的討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自己釋疑，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的釋疑能力。

在課堂實(shí)踐中，如果遇到一些難度較大的問題，不能馬上解決或意見不能統(tǒng)一，可以記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力解決。不論什么問題，都讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢想、敢說，只有這樣，在課堂上學(xué)生們才會(huì)紛紛質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生因疑而答。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一人解答不了、眾人共同幫助解答的可喜局面，但是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生留有發(fā)展的空間，給每個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，努力地使他們成為積極主動(dòng)獲取知識(shí)的“探求者”，為將來成為新時(shí)代的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)！