語文教學在“對話”中走向深刻

劉瑩

以“生態(tài)課堂”的建構(gòu)促課堂教學改革的深化，這是吉林省長春市南關(guān)區(qū)新一輪質(zhì)量提升工程的重點。實踐研究中，針對當前語文課堂中“對話教學”存在的共性問題，我確定了“語文課堂教學中的多維生態(tài)對話研究”的主題，開始了我在語文課堂教學中的“發(fā)現(xiàn)”之旅。

一、“對話”主體平等介入

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就意味著在語文教學中必須同時堅持三個主體——文本、教師、學生。然而，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學方法的束縛，在深入各校聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文課堂教學中學生與文本的對話會被喋喋不休的教師講解、反反復復的師生問答、熱熱鬧鬧的“小組合作”所替代……課堂教學效益得不到保障，何談建構(gòu)“生態(tài)課堂”？

建設(shè)一個“師生、生生、教學環(huán)境之間相互作用的開放的課堂”是生態(tài)課堂要實現(xiàn)的目標之一。這位老師的教學中，從讀書問題的設(shè)計與出示，從“請同學們一邊讀課文的9～15自然段，一邊思考，帶著問題來讀書”的引導，再到“再從課文的第9自然段開始讀讀書”的指導，都把學生的學習引向了對文本的思考和領(lǐng)會，從與課文的直接“對話”開始了閱讀，實現(xiàn)了“對話”主體的平等介入。

二、“對話”內(nèi)涵走向深刻

目前，“對話教學”更多的是一種理想追求，還存在教師或為了體現(xiàn)新課程理念，不敢講授，少有分析；或就一些淺顯無聊的問題展開討論和言說的“膚淺”對話……我們要努力實現(xiàn)從“膚淺”對話到“深刻”對話的轉(zhuǎn)變。

當此案例中的這個學生沒有通過自己的讀書回答出正確答案的時候，教師沒有為了得到“標準答案”讓孩子“坐下再想想?！被颉捌渌瑢W，誰能回答這個問題？”……而是給予了孩子真實、客觀的，具有正確引導性的評價——你的回答不夠準確，再從課文的第9自然段開始讀讀書?？此坪唵蔚淖龇ǎ瑓s體現(xiàn)著“對話”內(nèi)涵從“膚淺”到“深刻”的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)著“以學生為主體、以學生的發(fā)展為出發(fā)點，注重每個個體的差異性、多樣性發(fā)展”的生態(tài)課堂核心價值的追求。

在一次小學語文讀寫能力測試中有這樣一道題目：

照樣子在文中找出三個疊詞，寫在括號內(nèi)。

例：一串串 亮晶晶

（ ） （ ） （ ）

其實這道題目并沒有什么難度，短文中有好多處疊詞的出現(xiàn)，只要用心讀讀短文就可以了。可事實是，有超過參考人數(shù)1/3的學生出現(xiàn)了錯誤，他們都寫出了三個疊詞，卻不是文中出現(xiàn)的。如此高錯誤率的原因也很簡單，沒有認真讀題目要求，沒有用心讀短文。當很多教師在埋怨和告訴學生“要讀題”、“要反復讀文”、“要學會讀書”的時候，有沒有想過教師是否在每天的語文教學中做到了培養(yǎng)學生認真讀書的習慣和學會讀書的能力呢？

當案例中的學生在語文學習中出現(xiàn)類似問題的時候，這位老師讓其再讀讀書，很快這個孩子在讀文中找到了正確答案。在這樣的“對話”中，所有同學都親歷著“閱讀實踐”，更懂得了——答案就在文章里，反復讀、用心讀，答案就出來了！這不僅是同文本“對話”的一種引導，更是對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我不得不說這是一個非常智慧的做法，也不得不說這是一位非常優(yōu)秀的教師！如果每一位語文教師都能在語文教學中注重學生讀書習慣、讀書方法的養(yǎng)成，就不會或者少出現(xiàn)“不讀文就做答”、“沒讀懂亂做答”的問題。這種做法也是同“培養(yǎng)良好的學習習慣”的“生態(tài)課堂”基本標準相一致的。