基于PBL的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索

摘 要： 在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，教學(xué)中學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題情境開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法； 高職院校； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)； 問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）06-61-03

Abstract： Applying Problem-Based Learning （PBL） teaching method to basic computer teaching in higher vocational colleges， the students focus on the actual problem contexts to carry out independent learning and group collaborative learning and the teacher becomes the guider and collaborator on the students' learning. The PBL method can stimulate the students' learning interest and help them to improve the comprehensive analysis capabilities.

Key words： Problem-based Learning； higher vocational colleges； basic computer teaching； problem contexts

0 引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為本位，尤其要重視學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，如何在這飛速發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與動(dòng)手能力，是目前高職高專院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重點(diǎn)問(wèn)題。本項(xiàng)目探索在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是Problem-based Learning的簡(jiǎn)稱，是一種基于問(wèn)題式的教學(xué)模式，圍繞某一具體真實(shí)的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作等形式進(jìn)行問(wèn)題探究，教師是學(xué)生解決問(wèn)題的工作伙伴、指導(dǎo)者[1]。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中探索PBL教學(xué)法，對(duì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育模式，提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要意義。

1 基于PBL的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革流程

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)以教師講授為主，教師主要通過(guò)講菜單、命令來(lái)傳授知識(shí)，即使在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革后，各校的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)中依然是以教師把制作步驟和基本概念傳授給學(xué)生為主，學(xué)生在課堂中一般可以跟著老師的步驟，按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)，但是無(wú)法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以提高求知欲與學(xué)習(xí)興趣，使其自身具有學(xué)習(xí)上的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)行為。圖1 給出了基于PBL的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革流程。

1.1 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

PBL是以“問(wèn)題”為核心的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是應(yīng)用PBL的難點(diǎn)和關(guān)鍵。課題組成員根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的問(wèn)題。要確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，問(wèn)題的難度應(yīng)適中，與學(xué)生真實(shí)生活要有一定的聯(lián)系，并和課程本身的目標(biāo)相一致。表1中給出了本課程中的Word、Excel、PowerPoint三大核心操作技能的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。

1.2 班級(jí)分組，組長(zhǎng)培訓(xùn)

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，學(xué)生對(duì)于這一新的教學(xué)方式也有適應(yīng)的過(guò)程。因此，教師首先要讓全體學(xué)生明白這一教學(xué)方式的過(guò)程和方法，然后對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組。在分組時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際操作水平、性格特點(diǎn)、男女比例，計(jì)算機(jī)機(jī)房座位結(jié)構(gòu)等等因素，每個(gè)小組之間人數(shù)應(yīng)大致相同（5～7人一組），每個(gè)小組選取一名小組長(zhǎng)。課程實(shí)施前，首先要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，首先介紹PBL教學(xué)法的含義，產(chǎn)生的背景，為什么要進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試，其次要針對(duì)學(xué)生小組長(zhǎng)在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中和小組活動(dòng)中應(yīng)起到的作用、PBL小組的功能，以及小組成立后小組成員的角色分配、任務(wù)分解等進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生小組長(zhǎng)在未來(lái)能夠成功的帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行小組活動(dòng)[2]。

1.3 課堂教學(xué)改革實(shí)施

根據(jù)PBL教學(xué)的基本流程，把教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：⑴創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；⑵分析問(wèn)題，收集資料；⑶小組協(xié)作，解決問(wèn)題；⑷成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。以“校園期刊宣傳簡(jiǎn)報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”為例，其具體教學(xué)過(guò)程為⑴教師介紹問(wèn)題情境，為了讓校園期刊更有影響力，可以采用宣傳海報(bào)的方式讓大家更多了解。教師在這一階段展示一些優(yōu)秀的圖文混排作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。⑵學(xué)生圍繞問(wèn)題，以小組討論的方式探究解決問(wèn)題的基本思路，教師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題細(xì)化為以下三個(gè)問(wèn)題：①在word文檔中如何插入圖片或剪貼畫(huà)，并設(shè)置調(diào)整圖片的大小、環(huán)繞方式等；②在word中如何繪制自選圖形，進(jìn)行形狀的組合等；③如何在圖片上輸入文字。學(xué)生針對(duì)這些細(xì)化的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的知識(shí)技能。學(xué)生可根據(jù)需要，從教材、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源中獲取解決問(wèn)題所需的文字、圖片等素材。⑶學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行自主創(chuàng)作和小組協(xié)作完成。如遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向老師請(qǐng)教，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)技能的建構(gòu)。這一階段教師跟蹤活動(dòng)進(jìn)展，給予個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題，通過(guò)多媒體演示講解。⑷作品完成后，教師組織學(xué)生首先在小組內(nèi)部進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部展示自己作品，小組成員一起評(píng)選出本小組的優(yōu)秀作品，向全體學(xué)生進(jìn)行展示，并講述設(shè)計(jì)思路和技術(shù)要點(diǎn)，教師總結(jié)作品中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題[3]。

2 基于PBL的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革難點(diǎn)

2.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的主角，在課堂教學(xué)中將自己知道的知識(shí)技能轉(zhuǎn)授給學(xué)生，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受。這種被動(dòng)接受的方式會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究問(wèn)題的能力得不到提高。

在PBL模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在PBL教學(xué)中的作用是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，跟蹤整個(gè)教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行[4]。教師的角色從傳統(tǒng)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、合作者，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

在教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生素質(zhì)要求較高，例如，分析問(wèn)題并將問(wèn)題細(xì)化的能力，搜索信息收集資料的能力，小組成員間分工合作能力等。學(xué)生在第一次面對(duì)給出的問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從，不知如何完成。小組討論時(shí)，學(xué)生交流溝通較少。在討論中，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑少，更傾向于被動(dòng)接收，對(duì)指導(dǎo)教師依賴性高。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)制度讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.2 學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)

采用PBL模式，如果沒(méi)有與之相適應(yīng)的考核方式，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生積極性無(wú)法保證。PBL教學(xué)法在其教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等，因此PBL學(xué)生評(píng)價(jià)中除了對(duì)知識(shí)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、信息資源獲取的能力、分析解決問(wèn)題能力的提升、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、積極參與程度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等幾個(gè)方面[5]。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，而我們的教學(xué)改革讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，每位學(xué)生根據(jù)在PBL教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)以及PBL教學(xué)前后的能力發(fā)展變化對(duì)自己和小組成員進(jìn)行評(píng)分。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，易于量化，是教育過(guò)程重要的組成部分。兩種評(píng)價(jià)方式各存利弊，因此我們采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行各階段多方面的評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷地對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析改進(jìn)。

3 改革實(shí)施效果

采用這種PBL教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期效果，如何測(cè)試學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效果，要檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)方法的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及其學(xué)習(xí)效果是最有說(shuō)服力的。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解并分析PBL教學(xué)法的實(shí)施效果，問(wèn)卷共發(fā)放46份，回收45份，其中有效問(wèn)卷45份，73%的學(xué)生反映使用PBL教學(xué)法后，課堂注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，71%的學(xué)生認(rèn)為相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，PBL以學(xué)生操作為主，更能鍛煉自我動(dòng)手能力。62%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法以小組協(xié)作為主要方式，能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不依賴效果圖，允許自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作，56%的學(xué)生反映在課堂上他們的思維不受限制，能激發(fā)創(chuàng)新思維。從學(xué)生上交的作品也可以看出，學(xué)生有自己的設(shè)計(jì)思想并能實(shí)現(xiàn)。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)生作品完成情況等方面可以看出，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法有一定的積極作用，96%的學(xué)生希望以后繼續(xù)使用這種教學(xué)法。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程基于真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生成為課堂的主角，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)技能。實(shí)踐證明，采用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、師生角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新都是改革的難點(diǎn)，需要在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

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