妙用Task板塊優(yōu)化寫作教學(xué)

【摘要】本文是以一節(jié)市級公開課為研究對象，探討和分析如何巧妙利用Task板塊進(jìn)行寫前指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注寫作過程，指導(dǎo)寫作策略，優(yōu)化寫作教學(xué)，逐步提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】Task教學(xué) 話題 寫作過程

一、引言

《牛津初中英語》Task板塊話題廣泛、內(nèi)容豐富，設(shè)置真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材、整理思路、組織語言，再落筆成文。此外，寫作任務(wù)兼顧各種文體，如介紹人物、景點(diǎn)、國家的記敘文，有推薦信、邀請信、倡議信、投訴信等書信類應(yīng)用文，還有故事、調(diào)查報(bào)告等，這就為學(xué)生制定了明確的寫作目標(biāo)，有利于學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和摹寫范文，寫作能力得到不斷地提高。

然而，在多次聽課實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)長期以來寫作教學(xué)都沒有得到充分的重視，存在以下三個方面的問題：

1.思想上忽視Task教學(xué)，不能認(rèn)識寫作教學(xué)本質(zhì)。由于時間有限，許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、閱讀和語法教學(xué)上，在處理范文時，視為閱讀教學(xué)，最后留10-15分鐘讓學(xué)生寫作文，或是將寫作布置為課后作業(yè)。

2.目標(biāo)模糊，缺乏過程指導(dǎo)，只為寫而寫。教師在寫前階段不作寫作策略指導(dǎo)，不搭建語言腳手架，學(xué)生拿到話題不知如何下筆，訓(xùn)練只是浮于表面。

3.以終結(jié)性評價(jià)為主，忽略過程性評價(jià)。只重視寫作結(jié)果，不重視寫作過程的評價(jià)不能關(guān)注到學(xué)生在寫作過程中所體驗(yàn)的情感和寫作靈感，學(xué)生基本處于被動地位，學(xué)生的寫作熱情不能得到有效維持。

二、課例分析

下面筆者結(jié)合《牛津初中英語》八下Unit6 Sunshine For All Task（本課以Peter號召大家為一名血液病患者捐款為范例，教會學(xué)生怎樣寫求助信）一節(jié)市級公開課教學(xué)，根據(jù)該課在本單元中的教學(xué)目標(biāo)定位：

1.學(xué)習(xí)如何寫一封求助信（學(xué)會描述需要幫助的人所處的困境；知道我們可以做些什么來幫助需要幫助的人）

2.完成一封求助信的初稿，詳細(xì)分析如何妙用Task板塊，精心設(shè)計(jì)寫前活動，構(gòu)建寫作思路，培養(yǎng)寫作策略，深化寫作教學(xué)。

（1）Step1 Leading in and brainstorming

1）Who needs help？

2）Who else needs help？

3）If we want to help someone，we ourselves are not enough.We need to ask others to help，too.We will learn to write a letter asking for peoples help.

設(shè)計(jì)說明：

該環(huán)節(jié)通過頭腦風(fēng)暴，啟動學(xué)生內(nèi)存。學(xué)生回憶學(xué)過的描述需要幫助的人的詞匯如the disabled/blind/homeless/elderly/poor等的同時，教者補(bǔ)充本課新詞匯，如a boy with a heart disease/an earthquake survivor等。用一系列需要幫助的人的圖片，喚起學(xué)生的愛心，引發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識和認(rèn)知的整合建構(gòu)，激起學(xué)生對本課的寫作興趣，

（2）Step2 Presentation and analysis

What should we write about when we want to write a letter asking for help？

Read the text and answer the questions：

1）Who needs help？ （A student called Xiao Wei.）

2）Why does he need help？ （He has a serious blood disease.An operation may save him.He needs the operation as soon as possible，but it will cost over 300，000 yuan.His family do not have the money.If he doesnt have the operation，he may lose his life.）

Tips：To answer the question，we need to describe the difficult situation that people in need are in.

3）What can we do to help him？ （We can donate money.）

設(shè)計(jì)說明：

該環(huán)節(jié)為分析范文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析第二個問題，告訴學(xué)生：要回答這個問題，我們應(yīng)描述需要幫助的人所處的困境。過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)要求教師“依托教材，明確寫作教學(xué)的目的，并且各階段有所側(cè)重?！保覒c 張利琴 2010年）

（3）Step3 Discussion in groups and analysis

Its your writing time.Think about the following three questions：

Who needs help？（people in poor areas / poor people； the elderly； the deaf/ the blind/ the disabled/ the homeless； children without parents； people with a serious disease； victims and their families of disasters/ accidents…）

Why does he/she need help？/Why do they need help？

Question：How should we describe the difficult situation？

Example：An elderly man needs help.Which sentence is the best one？

a.He is too old.

b.He is too old and he has no children.

c.He is too old to look after himself well.He is often weak and sick.He gets tired easily.He has difficulty hearing and seeing things clearly.He has no children.The only dog he has died last month，so he feels lonely from time to time.

Tips：Wed better describe the difficult situation in details because the more details we give，the more clearly readers will know why the people need help.And then readers will be more willing to give a helping hand.

What can we do to help？

設(shè)計(jì)說明：

該環(huán)節(jié)重在有效輸入，模仿表達(dá)。教者以幫助老人為例，分解了寫作步驟，分層次指導(dǎo)要回答三個核心問題，尤其針對第二個問題，通過呈現(xiàn)三種不同的答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，然后詳細(xì)分析我們應(yīng)如何描述需要幫助的人所處的困境，最好詳細(xì)地描述困境，因?yàn)樾畔⒃皆敿?xì)，讀者就越清楚為什么這些人需要幫助，從而達(dá)到引起讀者共鳴、直至提供幫助的效果。第三個問題是如何幫助老人，教者組織學(xué)生小組討論，結(jié)果如下：We can often visit him and chat with him./We can cook meals for him./We can take him to the parks.He can enjoy the beauty of the parks./We can organize some special activities such as going fishing，playing chess，playing cards，singing and dancing for the elderly and invite him to join in.He can make more friends and have a good time…各層次學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

（4）Step4 Presentation and analysis

1）Read and answer the questions：

Do you feel sad and sorry for Xiao Wei and his parents？ Why？

Do you want to help them？ Why？

Do you know what you can do to help him？

Do you think it is difficult to help him？

Tips：A good letter asking for peoples help makes readers feel sad/sorry/ heartbroken…for the people in need.After reading the letter，readers will know what they can do to help the people in need and know that it is not difficult to help them.Therefore，the readers will be willing to give a helping hand.

2）Underline transitional words and phrases and discussing the writing structures

3）Showing writing requirements

設(shè)計(jì)說明：

根據(jù)范文，教者通過設(shè)計(jì)4個問題引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時也是非常重要的寫作策略，即：一封好的倡議信需要引起讀者的共鳴。然后通過學(xué)生劃出文中關(guān)聯(lián)詞提醒學(xué)生正確使用過渡語言，并根據(jù)本課具體寫作內(nèi)容，指導(dǎo)寫作要求。根據(jù)所提供的范例，小組合作探究出寫作結(jié)構(gòu)，即Introduction—Main body —Conclusion。最后給出有用的短語，句型結(jié)構(gòu)，為寫作作進(jìn)一步鋪墊。

三、對于本課亮點(diǎn)和不足的思考

1.本節(jié)課教給學(xué)生寫作的方法，“授之以漁”。

教者思路清晰，按照“引入話題并激活相關(guān)知識——提供真實(shí)語境的范文——相關(guān)話題信息的準(zhǔn)備——聯(lián)系本單元話題的寫作訓(xùn)練”等步驟設(shè)計(jì)。教者至始至終都在引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識和所獲得的技巧能力，完成特定的寫作任務(wù)。

2.本課寫作指導(dǎo)層次分明。

以段落訓(xùn)練為基礎(chǔ)，確定每一段落的需要解決的重點(diǎn)問題，明確各段要點(diǎn)。有句子寫作、段落寫作和篇章寫作，從模仿到自由創(chuàng)作，一步步，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會了以后自己寫作時構(gòu)建文章框架的技巧。

3.教者在信息采集過程運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴、問答、小組討論等方式，豐富的寫作活動方式，使得寫作生動活潑有趣。

4.不足之處。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對要寫的文章進(jìn)行微觀分析時，尤其要分析其開頭、結(jié)尾如何寫，以及各段落之間如何進(jìn)行銜接。此外，給學(xué)生時間的留白太短，提問后及討論后要給學(xué)生充分的時間思考，不要急于呈現(xiàn)下一步，要增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。最后，教師可將書上未提到的但是非常常見的過渡連接詞教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用過渡詞和在本單元學(xué)到的優(yōu)美詞句，寫出漂亮的文章。

總之，寫作能力是一個學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)和提高需要長期復(fù)雜的訓(xùn)練，這就要求教師在平時的教學(xué)中，始終把Task板塊教學(xué)放在重要位置，妙用妙用板塊，遵循“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”的理念，從而達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)、全面提升學(xué)生寫作能力的目的！

參考文獻(xiàn)：

[1]滕家慶，張利琴.過程取向模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2010（5）.

[2]陳玉卿.基于過程的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2011（12）.

作者簡介：

孫紅霞，女，36歲，漢族，本科，中學(xué)一級，工作單位：江蘇省邗江中學(xué)北區(qū)校。