新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價探索

王慧

【摘 要】 在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時教師要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予更多的鼓勵與認(rèn)可。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元，其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生也積極參與到評價過程中來，第三，教師在給予學(xué)生們教學(xué)評價時一定要注重對于學(xué)生的激勵。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)評價

對于小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)而言，課堂教學(xué)評價不僅是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種評定，這也是師生間交流與溝通的一種有效方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時教師要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予更多的鼓勵與認(rèn)可。這樣的評價方式才能夠更好的被小學(xué)生接受，并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。

一、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

好的教學(xué)評價首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，這也是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種更為全面與客觀的判定。教師在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行考慮。從技能目標(biāo)上來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果這是很有必要的，這也是大部分教師會列為的評價標(biāo)準(zhǔn)的首選。然而，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于這一個因素，教師還要從其他方面進(jìn)行綜合考慮。比如，學(xué)生在作品完成時的情感投入，大家是否用心來完成一幅作品，對于這一點的考察也很重要。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識的考察學(xué)生的創(chuàng)作能力，是否在作品中體現(xiàn)了自己的個性化思考。這一點對于美術(shù)課程的教學(xué)非常重要，這也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能否有更多收獲的決定所在。例如，在教學(xué)《近大遠(yuǎn)小》這一節(jié)內(nèi)容時，在評價學(xué)生的作畫時我會綜合制定評價標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)為如下幾個方面。其中“基本要求”是基本的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，即對于“近大遠(yuǎn)小”是否理解和掌握。對象是畫一幅自選的風(fēng)景，只要學(xué)生作業(yè)做到這一點就意味著已經(jīng)達(dá)標(biāo)，應(yīng)當(dāng)給予合格?！熬唧w化”是區(qū)分合格以上作業(yè)的優(yōu)劣等級的依據(jù)。這兩項強(qiáng)調(diào)了這一課的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，具有制約性、規(guī)定性，可以采用相對定量的評價?！翱蛇x部分”是審美情感、個性化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，是情感目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)的體現(xiàn)，可區(qū)分作業(yè)的生動性、表現(xiàn)力，允許學(xué)生個性發(fā)揮。這種逐層深入的評價方式不僅讓評價標(biāo)準(zhǔn)很好的實現(xiàn)了多元化，這也可以從不同層面來衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且能夠透過評價內(nèi)容給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。這才是高效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有的方式，在這樣的評價中才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。

二、讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中

教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)是單向的，僅僅局限于教師對于學(xué)生的評價，教學(xué)評價也可以從不同的方向展開，教師可以鼓勵學(xué)生參與到作品的評價中來，這對于豐富課堂教學(xué)的形式將會很有幫助。一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，可以讓學(xué)生站在自己的觀點與視角來對于其他同學(xué)的作品進(jìn)行賞析。另一方面，教師可以讓學(xué)生對于自己的作品進(jìn)行自評，這也是一種有效的評價方式，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的作品的完成情況，并且意識到其中的不足，進(jìn)而積極做出改善。讓學(xué)生參與到評價過程中來首先是對于學(xué)生教學(xué)主體性的一種體現(xiàn)，這也能夠讓大家感受到自己在課堂中可以發(fā)揮的價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與積極性。

在實際教學(xué)中我碰到過這樣一個教學(xué)案例。班上有一個男生開始總不交作業(yè)，再三催促還是不肯交。經(jīng)和學(xué)生的耐心交談后我意識到，他認(rèn)為自己的畫畫的太差了，實在不好意思交上來。我便和他一起打開了自己的圖畫本子，耐心引導(dǎo)他在每一幅作業(yè)中找出自己認(rèn)為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價，并把他的自我評語寫在了作業(yè)本上，等我寫完所有的評語，小男生笑了。這個學(xué)生顯然是因為看到了自己的長處并獲得老師的肯定而自信起來了，在今后的課堂上他交作業(yè)也更按時了。這充分體現(xiàn)了讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中來可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)勢，這也是提升學(xué)生的自信心的一種很好的模式。

三、注重對學(xué)生的激勵

對于小學(xué)生而言，他們會非?？释艿浇處煹墓膭钆c認(rèn)可，教師的肯定將會讓學(xué)生受到極大的激勵，會讓學(xué)生極大的感受到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師在給予學(xué)生們教學(xué)評價時一定要注重對于學(xué)生的激勵，要讓每個學(xué)生都能夠在課堂上得到認(rèn)可。美術(shù)課程的教學(xué)本來就具備一定的特殊性，學(xué)生的作品完成情況從來都沒有對錯之分，對于作品的好壞也可以從不同角度來進(jìn)行觀察。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，并且要將這些內(nèi)容得以凸顯，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的自信心。這才是美術(shù)課的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有的側(cè)重點。在《罐和壺》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合課堂上講到的內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)作。我會專門利用一節(jié)課在每個班進(jìn)行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學(xué)生十分鐘作業(yè)整理的時間（二次作業(yè)），然后各人根據(jù)作業(yè)的實際水平，對照教師提出的相關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學(xué)生根據(jù)個人的審美判斷舉手表決。按得票多寡評獎。隨后我會將各班獲一等獎的作業(yè)復(fù)印編號，展覽于學(xué)校櫥窗。在這個評價模式下每一個同學(xué)都有機(jī)會得獎，無論得到哪個獎項，對于學(xué)生而言都會是一種鼓勵，這才是激勵評價法的體現(xiàn)形式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)評價模式的選擇。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元，要從不同的角度與層面來綜合衡量學(xué)生的作品。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生也積極參與到評價過程中來，這也是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式。此外，教師在給予學(xué)生們教學(xué)評價時一定要注重對于學(xué)生的激勵，要讓每個學(xué)生都能夠在課堂上得到認(rèn)可，這將會讓學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)更感興趣。

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