系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)

郭春梅

【摘 要】 根據(jù)系統(tǒng)思維的理論，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，指出：根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率；注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 系統(tǒng)思維；高中語文；主題單元；教學(xué)

高中語文教學(xué)對(duì)于高中生而言的重要性不言而喻?，F(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師將原本相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分割成零碎的考點(diǎn)，使得語文知識(shí)的系統(tǒng)性受到了破壞。這種教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據(jù)語文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看待問題，影響了他們的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)系統(tǒng)思維的理論，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的過程中采取主題單元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，從整體性上進(jìn)行語文教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高語文課堂效率，幫助學(xué)生提高語文水平。以下主要從三個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)進(jìn)行分析和討論，希望對(duì)高中語文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率

高中語文知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為寬泛，很多知識(shí)點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨(dú)立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識(shí)高中語文知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對(duì)這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對(duì)比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因?yàn)椴桓市?，機(jī)會(huì)難得，不試白不試……試一試不會(huì)額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對(duì)這些課文的理解，同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時(shí)還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中一個(gè)重要部分。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，使學(xué)生掌握運(yùn)用語文知識(shí)的能力?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識(shí)講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)課堂實(shí)踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展?！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)該單元的專題設(shè)計(jì)“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動(dòng)一件小事”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過對(duì)這些文章中的敘述角度加以對(duì)比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對(duì)于“令自己感動(dòng)的小事”寫作實(shí)踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等不同，他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個(gè)會(huì)心的微笑令自己感動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。

三、注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

除了教學(xué)主題和課堂實(shí)踐以外，語文主題單元教學(xué)還涉及到教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)通常受到應(yīng)試教育的影響，教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，并不能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)所存在的不足進(jìn)行了解。正確的做法是，教師應(yīng)該在課堂上緊扣單元主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生習(xí)題完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)圍繞單元教學(xué)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的語文水平。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（四）第一專題“我有一個(gè)夢(mèng)想”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂科學(xué)評(píng)估?！拔矣幸粋€(gè)夢(mèng)想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個(gè)夢(mèng)想》等文章，這些文章中圍繞“夢(mèng)想”這一話題展開。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，比如教師可以問學(xué)生：“《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章具體講述了什么？你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎？請(qǐng)舉例進(jìn)行說明?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答情況以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足。

綜上所述，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)存在很大的弊端。教師應(yīng)該從系統(tǒng)思維的視角，在高中語文教學(xué)中采用“主題單元教學(xué)”模式，幫助學(xué)生從整體上理解語文知識(shí)。首先，根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率；其次，注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；最后，注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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