消除中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略

周旭東

[摘 要]隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大.但中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到重重障礙.針對(duì)中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，探討了消除中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略.

[關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)障礙 策略

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）200032

近年來(lái)，中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，但中職學(xué)校的生源基本上是普通教育的學(xué)困生或淘汰生.他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)感到十分厭倦，對(duì)高度抽象概括、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)更是望而生畏.學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)遭遇重重障礙.究其原因，主要是在偏重精英教育的背景下，受個(gè)人心智水平及環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用認(rèn)識(shí)不足、興趣不濃、方法不當(dāng)、意志力不強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下.如何使學(xué)生從“不愿學(xué)”到“愿學(xué)”，從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”？筆者在多年教學(xué)中，深入了解、研究中職生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)出了一些消除中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.

一、強(qiáng)化應(yīng)用性的策略

秉承“大眾數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是人人必需的，是日常生活中和專業(yè)學(xué)習(xí)中有用的知識(shí).強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的文化性和應(yīng)用性，淡化其系統(tǒng)性和抽象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心.

二、寓教于樂(lè)的策略

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，善于設(shè)疑激趣，讓學(xué)習(xí)變得“好玩”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

1.巧設(shè)引例

中職生對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題有著濃厚的興趣.教師要善于挖掘和運(yùn)用這些素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如，在教學(xué)《等差數(shù)列》時(shí)，教師引入了流傳在本地的一種民間游戲“搶19”：兩人交替搶數(shù)，規(guī)定每人每次只能報(bào)1或2，依次累加，誰(shuí)先搶到19為勝.學(xué)生都躍躍欲試，興致很高，教師輕松地引入了“等差數(shù)列”的課題.這樣，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果甚佳.

2.巧設(shè)懸念

懸念能激發(fā)人的好奇心理，使人產(chǎn)生總想知道究竟的愿望.教學(xué)中如能充分利用這種效應(yīng)，巧設(shè)懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到較好的教學(xué)效果.例如，在教學(xué)《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“一張紙的厚度約為0.08mm，對(duì)折三次，厚度不足1mm.如果對(duì)折50次，厚度將超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度的10倍.”學(xué)生比較興奮，迫不及待想知道怎樣計(jì)算，都集中注意力，專心聽(tīng)課.這樣，教師便能順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

3.幽默包裝

為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，課堂語(yǔ)言在力求準(zhǔn)確、通俗易懂的同時(shí)，若能用幽默包裝，會(huì)使學(xué)生心情放松，給學(xué)生以足夠的心理安全感.例如，在比較函數(shù)y=sinx與函數(shù)y=sin2x的圖像時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這兩個(gè)函數(shù)的圖像身高一樣，只是函數(shù)y=sin2x的身段比函數(shù)y=sinx的身段苗條一點(diǎn).”這樣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái).同時(shí)，幽默往往體現(xiàn)出一個(gè)人的機(jī)智靈活和豐富的想象力.因此，巧妙運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，可使教學(xué)變得風(fēng)趣、詼諧，有利于活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，從而使學(xué)生更能“親其師，信其道”.

4.教學(xué)手段多樣化

就中職生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，而當(dāng)他們遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的意志.教師應(yīng)在課堂上充分利用直觀教具、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，收集信息，展示事物

的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與交流相結(jié)合，從而降低數(shù)學(xué)的抽象性.

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化的策略

將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，可使數(shù)學(xué)問(wèn)題更具體、更貼近生活.心理學(xué)上有一種沉錨效應(yīng)，也就是人們常說(shuō)的“先入為主”的意思，即人們的大腦會(huì)對(duì)得到的第一個(gè)信息給予特別的重視，就像沉入海底的“錨”一樣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境是“錨”，創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使其像“錨”一樣沉入學(xué)生的心海，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶與理解.心理學(xué)中有許多效應(yīng)，我們要善于運(yùn)用到教學(xué)中去，使其發(fā)揮積極作用.

四、堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則的策略

理性情緒理論認(rèn)為，是信念導(dǎo)致了情緒，最終導(dǎo)致了個(gè)體的行動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮作為一種情緒，可能導(dǎo)致相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念.研究表明：適當(dāng)?shù)慕箲]可提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但焦慮過(guò)度，就會(huì)造成抑制心理，影響學(xué)習(xí).教師的教學(xué)方式、人格特質(zhì)、評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的考試經(jīng)歷、課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與同學(xué)合作交流經(jīng)歷等都可導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理.正所謂：“好學(xué)生是夸出來(lái)的.”教學(xué)中，教師要善用鼓勵(lì)性原則，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，使學(xué)生樹(shù)立自信心.這樣能有效地消除學(xué)生的心理障礙.

總之，為幫助中職生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，不斷探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法，做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）