新課改下的初中語文教學探索

涂傳中

【摘 要】初中階段的語文教學是一個承前啟后的過程，既是小學語文教學的延續(xù)，又為高中語文教學奠定基礎。當今的初中語文教學受到應試教育的影響，雖然在新課改實施之后有重大改變，但并未徹底解決。本文針對上述問題，分析研究初中語文教學，旨在提高初中語文教學的效果，促進初中學生語文意識和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.122

全日制義務教育《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。就內(nèi)涵而言，語文素養(yǎng)包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面。

由此可知，語文知識作為語文素養(yǎng)內(nèi)涵之一，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著重要的作用，因而在初中語文教學過程中，教師應重視學生對語文知識的學習。初中是基礎教育階段也是學生認知水平發(fā)展的關鍵時期，影響著學生的語文素養(yǎng)的形成。

初中語文知識包括漢語言文字知識、文學知識、文體知識、文學史常識、文學鑒賞知識等。傳統(tǒng)初中語文教學模式偏重對知識的記憶，僅僅是研究分析靜態(tài)的語言現(xiàn)象，導致學生的語文運用能力較差。語文作為一種交際工具，是人們表情達意的重要方式，語文教育對于學生語文素養(yǎng)的形成和學生的綜合素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。

一、當前初中語文知識教學問題

由于教學活動長期受到“應試教育”的影響，突出選拔功能，教育的終極目標是取得較高的考試成績，導致語文教學完全被當作應付考試的工具，違背了教育的真正目的，使得初中語文教學陷入誤區(qū)，學生為考試而學，以考試為學習的目的。隨著新課改的不斷深入，應試教育的弊端已得到重視和解決，但同時產(chǎn)生的一些新問題也有待解決。

（一）在應試教育下語文教學模式僵化，學生學習缺乏有效性

在初中語文教學中，教師負責教，學生負責學，課堂教學不科學，教師欠缺對知識處理的能力，完全照本宣科，課堂氛圍沉悶，學生情緒低迷。在應試教育思想籠罩下，教師在進行課堂教學時，并未切身考慮學生的實際水平和身心需求。初中學生正處于青春期，生理和心理都在逐漸發(fā)展成熟，其特征就是活潑好動、青春陽光。

然而語文教學枯燥、無味，教師在教學中以教授知識為主，忽視語文知識內(nèi)在的人文底蘊和人文價值，無法滿足學生的情感體驗的需要，違背了學生發(fā)展的客觀規(guī)律，壓制了學生的個性發(fā)展，不利于學生成長。教師應該運用學生喜愛的教學形式和方法，滿足學生的需求。同時，僵化的教學模式也會影響學生的語文學習，學生僅通過死記硬背來學習語文知識，并沒有理解到語文知識的真正內(nèi)涵，進而無法真正對所學知識進行內(nèi)化，缺乏個體內(nèi)心的感悟與體驗，抑制學生人文素養(yǎng)的形成。

（二）新課改下過分突出學生的個性化

新課程理念雖然強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生個性化的學習，但在初中語文教學實踐中，部分教師一味強調(diào)學生個性化，不管學生的理解方向是否出現(xiàn)偏差，只要是與個性化有關的方面都予以鼓勵和肯定，學生對于語文知識的理解錯誤，最終影響了語文學習水平的提升。

（三）語文課堂教學過度標新，忽視教學質(zhì)量

實施新課改之后，初中語文課堂打破了以往沉悶、乏味的課堂教學氛圍，學生在課堂中的參與度也大大提高，初中語文課堂教學形式豐富多樣，如表演、繪畫、朗誦、話劇等形式層出不窮，課堂教學熱火朝天，學生和教師激情如火，但是課堂教學的實際效果不夠理想，學生并未真正掌握所學的語文知識，僅僅被課堂教學的各種活動所吸引，完全是以玩的態(tài)度對待課堂教學。因而初中語文課堂教學不能過分出新出奇，應考慮實際情況的需要，選用科學有效的教學形式。

二、初中語文教學探索

（一）改變初中語文課堂教學目標

新課程從學生出發(fā)，注重學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)動態(tài)的思維和個性，所以語文知識也應隨之變化。教師應該認識到，如今的語文知識觀是動態(tài)的而非靜態(tài)的，初中語文不能進行孤立教學。

教師只有改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整教學目標，轉變機械教學模式，注重學生自主學習、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，彰顯課堂教學的活力，真正提高初中語文課堂教學的實效性，進而促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）重視初中語文教學策略的優(yōu)化

教師應該注重選擇最具代表性的課文進行精講，引導學生深入教材，提高其語文學習能力；教師應對語文知識的重難點進行總結，敢于突破陳舊，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重學生的思維創(chuàng)新；在語文教學中，將知識聯(lián)系生活，注重情境教學，把知識生活化。初中語文注重學生的情感體驗，教師可運用多種教學手段，將學生帶入具體的生活情境中去，從而引起學生思想上的碰撞和心靈情感上的觸動。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，就可以讓學生結合自身經(jīng)歷，借助于聯(lián)想和想象，讓學生感受作者的思鄉(xiāng)之情。

（三）在親身實踐中建構知識

初中語文教學，要求學生應具有一定的知識儲備，并且能夠在實踐中靈活運用。學生在實踐中也在生成新的語文知識，學生應該將語文知識去運用到實際生活中，培養(yǎng)語文實踐能力。語文作為一種語言，學生在學習語文時，必須要掌握聽說讀寫的基本語言技能。語文作文的目的在于培養(yǎng)學生的實踐運用的能力，因而在初中語文教學中，作文教學不可忽視。教師應將作文教學與語文知識教學相結合，注重學生的練筆，引導學生將內(nèi)在的情感外化為文字。在語文學習過程中，學生只有通過親身體驗建構自己的知識體系，才能領悟到語文的真諦和內(nèi)涵，進而提升自己的語文素養(yǎng)。

（四）教師要引導學生學會梳理整合語文知識

依據(jù)教學大綱，根據(jù)初中語文課本知識點，對語文知識結構和體系進行有機的整合，幫助學生更好的語文學習。通過對初中語文課本知識點的梳理、歸納和總結，學生能夠明晰要點，逐步形成學習框架。教師要有意識的在教學中引導學生理清知識脈絡，使學生做到心中有數(shù)，不至于思維混亂不清，導致語文學習受到阻礙。

（五）靈活作業(yè)，有效鞏固

以往教師都是布置大量的作業(yè)，而且作業(yè)形式單一，其目的無非是通過反復的記憶使語文知識得到強化，導致學生負擔過重。教師應該靈活布置作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況來完成。學生可以運用符合自身情況的方式進行知識的掌握和鞏固。