淺談小學(xué)語文教學(xué)中分層與同課異構(gòu)教學(xué)

高云鵬

摘 要：隨著新課程改革的實施，語文教學(xué)的主要目標(biāo)已逐步確立，那就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并能充分發(fā)揮自我潛能的優(yōu)秀學(xué)生。由于每個學(xué)生是不同的個體，學(xué)生之間的差異可謂是千差萬別，層次參差不齊。學(xué)生掌握知識的情況有時兩極分化嚴(yán)重，中等生與差生在班中所占比例較大，課堂上如果老師講快講深了，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)如同坐飛機，講慢講淺了，接受快的同學(xué)就聽得不耐煩。在這樣的情況下應(yīng)該進(jìn)行有效的因材施教，在語文課堂上實施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，可以解決教學(xué)中的這一問題。那么如何在語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，下面將具體作一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 分層教學(xué) 同課異構(gòu)教學(xué) 探討

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0144-02

分層教學(xué)是新課程改革實施以來，通過教學(xué)實踐而總結(jié)并充分運用于語文課堂教學(xué)之中的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)是針對不同學(xué)生個體存在不同認(rèn)知能力與對知識的接受能力的差異性而采取的教學(xué)方略，其根本實質(zhì)是因材施教的教學(xué)實施，那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)呢？通過研究應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

1 形式上開展分組學(xué)習(xí)

一項教學(xué)方法的實施不能是盲目的，而是要以教學(xué)理論與教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗而總結(jié)并挖掘出來的。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生個體的差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來研究并實施的，在課堂教學(xué)形式上主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)上，即教師把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，讓每一小組的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、掌握知識等方面都有所提高并進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)時可以從以下三個方面來進(jìn)行：一是按學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度；二是按學(xué)生的認(rèn)知能力和接受知識的能力；三是按學(xué)生的獨立實踐能力。

2 教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前要首先根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計備課內(nèi)容，但并不是有了教學(xué)目標(biāo)教師的課堂教學(xué)就可以輕松實施了，還要充分考慮全班同學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，制訂出彈性教學(xué)目標(biāo)。所謂彈性教學(xué)目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生存在的個體差異而制訂不同的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對于優(yōu)等生教師要對他們要求高一些，不但要求這些學(xué)生掌握好書本中的知識，還要引導(dǎo)他們拓展課本以外的知識內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生則要求他們首先要掌握好課本內(nèi)容，把握好課本內(nèi)容中的知識點、重難點，有不懂的不理解的一定要及時問老師或同學(xué)，這部分同學(xué)如再有精力可以去擴(kuò)展課本以外的知識。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。以上就是分層教學(xué)中教師制訂的彈性教學(xué)目標(biāo)，這也是實施因材施教的基礎(chǔ)和前提。有了彈性教學(xué)目標(biāo)的實施，不同層次的學(xué)生可以靈活地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度與情況合理地安排自已的學(xué)習(xí)時間和制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，彈性教學(xué)目標(biāo)的實施可使不同層次的學(xué)生在自己的教學(xué)目標(biāo)要求下順利并很好地完成教學(xué)計劃，不但可以提高教學(xué)效率而且可以提升自我學(xué)習(xí)能力，起到教學(xué)目標(biāo)事半功倍的效果。

3 課堂提問的分層

以往的語文課堂教學(xué)主要是教師的一言堂，教師的知識灌輸教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，課堂氣氛毫無生機與活力，課堂教學(xué)效率不高。在實施課堂分層教學(xué)后，教師就可以充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，采取課堂提問的分層教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的互動，讓不同層次的學(xué)生在不同問題的理解與掌握中更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師對于優(yōu)等生可以設(shè)計些難度較大的問題讓他們進(jìn)行思考，而對于中等及偏下一些的學(xué)生教師則要設(shè)計一些難度稍小并易于理解和回答的問題讓他們進(jìn)行思考，課堂提問的設(shè)計可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

4 作業(yè)的分層

作業(yè)是為了檢驗學(xué)生對知識掌握的情況以及鞏固所學(xué)。針對不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)計不同的作業(yè)層次，如對于優(yōu)等生教師可以不要求他們更多地關(guān)注課本后的作業(yè)習(xí)題，而是要求他們多涉取并思考一些書本外的問題及練習(xí)題。對于中等及偏下程度的學(xué)生教師則要求他們要認(rèn)真做好課后的練習(xí)題，并掌握好每一課的生字詞等。通過作業(yè)的分層練習(xí)可以使不同程度的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏下的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信的同時掌握好語文基礎(chǔ)知識。

5 評價的分層

原則上在語文課堂教學(xué)過程中，教師對于回答問題正確的學(xué)生要給予肯定和表揚，對于沒有正確回答老師提出的問題的學(xué)生仍要給予鼓勵。這里尤其強調(diào)一下，教師對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生在回答問題的過程中要給予提示并稍加引導(dǎo)，無論問題最終回答的正確與否老師都要給予鼓勵和激勵，讓這部分孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣并對學(xué)習(xí)充滿自信心。

總之通過在語文教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以使學(xué)生從成績上、思想上、行為上及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有一定程度的提高，語文教學(xué)效率也會得到提升，分層教學(xué)使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)定位點，并在充分鍛煉自己的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

以上是對語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的實踐探討，下面將對語文教學(xué)中的同課異構(gòu)教學(xué)作進(jìn)一步具體闡述。由于新時期下的小學(xué)語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生對知識的掌握數(shù)量，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在語文教學(xué)中實施同課異構(gòu)教學(xué)模式并提出行之有效的對策，增強課堂的活躍度，為學(xué)生智力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中同課異構(gòu)的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，通過不同教師對同一知識點的教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)教師之間的交流溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6 同課異構(gòu)的含義

顧名思義，同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個人能力以及看法不同，對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開闊眼界培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。

7 開展同課異構(gòu)教學(xué)的重要作用

7.1 有助于豐富教師的教學(xué)方法

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡特點決定了在小學(xué)語文教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的授課方式，那就是基本上整堂課都是由教師在講，學(xué)生在聽的教學(xué)模式，在新課改的要求下課堂教學(xué)形式逐步得到了改革與完善，豐富了教學(xué)形式并擴(kuò)展了教學(xué)模式。其中同課異課的教學(xué)方式就極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握上從認(rèn)知到理解上都很大程度上得到了提高。由于同課異構(gòu)的教學(xué)方式是教師針對教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解及教材參考的提示說明，并查閱大量的有關(guān)教材內(nèi)容的資料來精心設(shè)計并備課，由于不同的教師設(shè)計的教學(xué)過程具有差別性，同時不同教師的教學(xué)風(fēng)格也不同，在課堂教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式也不盡相同，因此形成了不同教師授課風(fēng)格不同。如果采用同課異構(gòu)就可以使不同教師間的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗得到互相學(xué)習(xí)與交流，這也就極大地豐富了教師們的教學(xué)方法。

7.2 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于同課異構(gòu)的教學(xué)形式使得學(xué)生對不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色產(chǎn)生了強烈的好奇心和對知識的求知欲，在學(xué)習(xí)知識的過程中不由得提高了學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)氣氛得到了活躍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了他們不但對新知識的渴求而且對新鮮的教學(xué)模式會產(chǎn)生極大的關(guān)注與注意，教師們就可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點采用同課異構(gòu)的教學(xué)形式來吸引他們的注意力，調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.3 有助于科學(xué)合理的評價教學(xué)

采用同課異構(gòu)的教學(xué)形式后，學(xué)?？梢酝ㄟ^小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反應(yīng)程度及課堂效率的提高程度上，并反映在學(xué)生對知識掌握過程中考察測試結(jié)果上來合理地評價教師的教學(xué)水平，通過對教師教學(xué)水平的考察來提升教師的自我素質(zhì)和教學(xué)能力。

8 開展同課異構(gòu)教學(xué)模式注意事項

8.1 注意完善小學(xué)語文同課異構(gòu)的教學(xué)模式

同課異構(gòu)的教學(xué)模式需要注意它的多樣性，也就是如果教師們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點沒有差異性，而是大體相同，也就失去了采用同課異構(gòu)的意義。所以不同教師為了豐富自己的教學(xué)內(nèi)容及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要精心編排與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中穿插不同形式不同特色的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)與眾不同并具有自己獨有的教學(xué)風(fēng)格與特點，并通過教師間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，由此使課堂教學(xué)氣氛得到提升，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.2 注意提高小學(xué)語文同課異構(gòu)的有效性

同課異構(gòu)是為了豐富教學(xué)形式的多樣性而采取的教學(xué)模式，其根本目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生獨立探索知識的興趣與潛能，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，因此同課異構(gòu)不能脫離教材內(nèi)容，也不能背離教學(xué)目標(biāo)，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教學(xué)理念為前提的。

8.3 注意優(yōu)化小學(xué)語文同課異構(gòu)的設(shè)計思路

一堂高質(zhì)量的教學(xué)課是需要教師精心設(shè)計與反復(fù)思考的，體現(xiàn)在教學(xué)流程的順暢性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)重點的針對性上。以上的某一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)了問題都會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此同課異構(gòu)不是教師們簡單的設(shè)計出不同的教學(xué)思路即達(dá)到了目的，而是要不斷地優(yōu)化同課異構(gòu)的教學(xué)模式，在教學(xué)思路設(shè)計上不斷求新、求異，讓學(xué)生的每一堂語文課都感受到不同，由此充分調(diào)動起學(xué)生積極地學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機與活力，讓語文課堂具有魅力和特色。

綜上所述，由于新課程改革的不斷深入發(fā)展，實行同課異構(gòu)教學(xué)模式就成為課堂教學(xué)的必然趨勢。不僅可以提升教師隊伍的整體素質(zhì)水平，更重要的是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有了有效性和實際性。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，是新課程改革的必然趨勢，使新型的教學(xué)形式注入到語文課堂，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，為新課程改革的實施奠定了基礎(chǔ)，為教學(xué)改革提供了前提和保障。不論是分層教學(xué)還是同課異構(gòu)教學(xué)都是圍繞著提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目標(biāo)來展開和進(jìn)行的，因此廣大語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材內(nèi)容，挖掘和領(lǐng)會教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，把語文教學(xué)的改革深入而細(xì)致地實施到每一名學(xué)生身上，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

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