普通高校多元文化音樂教育研究

【摘要】多元文化音樂教育理念，是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的體系，它指導(dǎo)我們以全球化的文化視野，去看待世界上各個(gè)國家、各個(gè)民族的音樂文化，肯定世界上所有的音樂文化及其文化價(jià)值，尤其關(guān)注各民族音樂背后隱藏的特定的社會(huì)文化語境。多元文化音樂教育也是一個(gè)不斷發(fā)展的理論體系，在高校實(shí)施多元音樂文化教育，創(chuàng)新音樂教育理念、創(chuàng)建具有地域特色的多元文化音樂教育課程體系，對開闊學(xué)生文化視野，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高音樂教育師資的現(xiàn)代化水平具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂教育；普通高校

引言

多元文化音樂，即音樂教育的多元文化主義[multiculturalism in music education]，是近年來較為熱門的詞匯。它衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內(nèi)容規(guī)劃的多元性。美國多元文化教育家班克斯（Banks）認(rèn)為多元文化教育的根本目標(biāo)是：“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán)，學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)互相之間的關(guān)系從而達(dá)到共生”。[1] 多元文化教育不僅僅是一種政治或教育的理念，也是一項(xiàng)教育改革的運(yùn)動(dòng)。從政治和教育理念的角度來看，多元文化教育是指所有的學(xué)生，無論其所屬的種族、性別、社會(huì)階層或文化特征，都必須享有接受學(xué)校教育的均等機(jī)會(huì)，多元社會(huì)教育應(yīng)該使這些具有相異于主流文化特征的少數(shù)民族學(xué)生獲得更加適合于他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

對大部分亞洲國家而言，音樂的多元文化教育是讓音樂的學(xué)習(xí)從一貫的西方古典音樂擴(kuò)展到本土音樂文化的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者認(rèn)為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂科目更應(yīng)該落實(shí)其多元文化特性。[2]在我國，由于百余年來受西方音樂中心論的嚴(yán)重影響，音樂教育領(lǐng)域相當(dāng)一部分學(xué)者仍堅(jiān)持以西方音樂為標(biāo)準(zhǔn)，對本民族音樂、地域音樂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重地影響了我國高等學(xué)校多元文化音樂教育的發(fā)展。

一、多元文化音樂教育發(fā)展概述

目前，我國有關(guān)多元文化音樂教育的實(shí)質(zhì)性建設(shè)仍處在萌芽階段，且較多地集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這一理念還尚未延伸至高等教育領(lǐng)域。著名音樂學(xué)教授管建華在《文化策略與世界多元文化音樂教育的思考》一文中指出：盡管中小學(xué)音樂課程改革已經(jīng)加進(jìn)了多元文化音樂教育的內(nèi)容，但在中國高等院校卻普遍沒有開設(shè)多元文化音樂教育的課程，大多數(shù)院校既缺乏中國多民族音樂文化的音樂教育，也少見世界多元文化的課程，音樂教育體系基本上仍然是以歐洲音樂體系為基礎(chǔ)。中國高等院校的音樂課程改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上中國教育改革的步伐。[3]

究其原因，主要是由于音樂教育照搬西方模式而導(dǎo)致的結(jié)果。正如杜亞雄在中國傳統(tǒng)音樂前沿課題研討座談會(huì)時(shí)所說：“中國高等音樂教育在20 世紀(jì)取得了一定的成績，但也存在明顯的不足。重洋輕中，只注意學(xué)習(xí)外國傳統(tǒng)音樂，不重視本民族音樂傳統(tǒng)。對外國音樂的學(xué)習(xí)僅限于歐洲音樂，對歐洲音樂的學(xué)習(xí)又主要學(xué)西歐幾個(gè)國家的17、18、19世紀(jì)的專業(yè)創(chuàng)作音樂，即從巴赫到德彪西這一小段。由于不能全面兼收并蓄包括母語音樂文化在內(nèi)的人類各種音樂文化的成果，固步自封，嚴(yán)重地影響了我國高等音樂教育和國民音樂教育的發(fā)展……”[4]

這些現(xiàn)象給我們的啟發(fā)是，我們在強(qiáng)調(diào)音樂教育的同時(shí)， 卻輕視甚至忽視了人文教育。我國的普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育，長期被規(guī)范為“以德育、美育為核心的音樂教育”。當(dāng)我們把音樂的價(jià)值上升為人類交流、理解、合作的重要形式時(shí)，就會(huì)注重文化的學(xué)習(xí)和理解，將音樂作為文化，或從文化中去理解音樂，而不只限于對音樂知識(shí)技術(shù)的掌握。普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立多元文化音樂教育理念，構(gòu)建多元文化音樂教育的音樂課程體系迫在眉睫、勢在必行。

二、普通高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施多元文化音樂教育構(gòu)思

學(xué)前教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來很重視學(xué)前教育，各級(jí)政府更是將發(fā)展學(xué)前教育視為重要的民生工程。普通高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，從教師教育層面上講，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的質(zhì)量，直接決定著學(xué)前教育師資水平的質(zhì)量和發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的前提。因此，多元文化音樂教育的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂的改革要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

（一）體現(xiàn)多元文化音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的目標(biāo)不在于使學(xué)生獲得多少音樂技能，而是通過對多元文化音樂的傳承與反思促進(jìn)音樂文化交流的能力。培養(yǎng)目標(biāo)要注重雙向或多向音樂文化遭遇時(shí)，對學(xué)生心理、情感的多種影響，要敢于突破傳統(tǒng)的思維定勢和培養(yǎng)模式，形成多元文化音樂教育理念，滿足多元文化相互融合的需要。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.感受并體驗(yàn)多元文化音樂

在目標(biāo)設(shè)計(jì)中可將中西方審美標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、心理特點(diǎn)等基本知識(shí)與本地區(qū)各民族民間音樂、舞蹈、民間歌謠、故事傳說、民族工藝及少數(shù)民族戲劇等的學(xué)習(xí)一起納入教學(xué)實(shí)踐范疇，充分給予學(xué)生多元文化音樂的情感熏陶和情緒體驗(yàn)，以豐富他們的感性認(rèn)知和審美情趣。

2.了解并尊重多元文化音樂

對不同文化音樂的了解與尊重是避免文化沖突，實(shí)現(xiàn)文化平等的重要前提。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對本民族音樂的表演，使學(xué)生形成多元文化的概念，認(rèn)識(shí)到不同的文化音樂都具有不可剝奪的存在理由和不可替代的生存價(jià)值，逐步形成尊重并接納不同文化背景的意識(shí)，最終通過自身的情感體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)不同文化音樂的內(nèi)涵。

3.喜愛并表現(xiàn)多元文化音樂

音樂教學(xué)活動(dòng)的最終目的是通過教與學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生穿戴不同民族的服飾，大膽表現(xiàn)不同民族的音樂文化，通過藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)感受，喜愛并樂于接納多元文化音樂。

（二）創(chuàng)建多元文化音樂教育的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程由于專業(yè)課時(shí)少、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱等原因，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以多元文化音樂教育為主線，將音樂學(xué)科各課程優(yōu)化整合為4個(gè)課程模塊，即聲樂課程、器樂課程、舞蹈課程和藝術(shù)綜合課程。

1.聲樂課程

聲樂課程包含視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)理論與演唱技術(shù)、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學(xué)、合唱與指揮等內(nèi)容。由于獨(dú)唱、合唱與視唱練耳等內(nèi)容具有相關(guān)性，在突出聲樂技術(shù)訓(xùn)練以及在較好掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏和表演技能的基礎(chǔ)上，向多元文化方面擴(kuò)展。

2.器樂課程

器樂課程包括器樂基本知識(shí)與作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)（含即興伴奏，側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏與編配）、電子琴（合奏、分析、編配與組織）、幼兒打擊樂（合奏、分析、編配與組織）等內(nèi)容，通過器樂基本知識(shí)、作品鑒賞與鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎(chǔ)。

3.舞蹈課程

舞蹈課程包括舞蹈基礎(chǔ)理論、作品鑒賞、中國舞基本訓(xùn)練、中國民族民間舞、外國代表性舞蹈、幼兒舞蹈、音樂游戲與創(chuàng)編等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生熱愛多元文化與本民族音樂舞蹈，側(cè)重學(xué)習(xí)中國民族民間舞蹈，外國代表性舞蹈可根據(jù)課時(shí)的實(shí)際，選兩、三種進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編幼兒舞蹈與音樂游戲。

4.藝術(shù)綜合課程

藝術(shù)綜合課程包括幼兒園音樂、語言、美術(shù)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)與幼兒音樂、舞蹈音樂的創(chuàng)編、樂譜打印、音樂教育軟件的應(yīng)用和制作等。目的是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂、舞蹈、美術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科技手段提高創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新多元文化音樂教育的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)音樂教材由于內(nèi)容相對固定，教學(xué)中教師可根據(jù)地域特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行課程內(nèi)容的延伸拓展、重組融合等技術(shù)處理，有效地滲透優(yōu)秀的民族音樂文化，使內(nèi)容具有多元文化的特點(diǎn)。以文化多元、平等、融合、創(chuàng)新為原則，注重課程內(nèi)容選擇在地域文化與異域文化、少數(shù)民族文化與漢文化、學(xué)校品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化等方面的統(tǒng)一。

1.地域文化與異域文化的統(tǒng)一

甘肅是古絲綢之路的重鎮(zhèn)，幾百年來，藏族、回族、蒙古族文化以及陜西、青海文化，相互融合形成了一個(gè)相對完整與獨(dú)立的“文化場”。獨(dú)特的地域特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的地域文化，需要在教學(xué)中提煉并動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多元文化音樂的氛圍中熱愛自己生活的“文化場”。

2.少數(shù)民族文化與漢文化的統(tǒng)一

目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)內(nèi)容還是以漢族文化為主，少數(shù)民族文化中的優(yōu)秀成分并沒有得到充分地反映。教學(xué)中教師可動(dòng)態(tài)的選擇民族音樂文化傳統(tǒng)中適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的部分，加工整理展現(xiàn)給學(xué)生。例如：在聲樂教學(xué)中多增加一些少數(shù)民族歌曲、舞蹈及民間戲曲等，使學(xué)生樂于了解不同民族的文化，學(xué)會(huì)和來自不同文化背景的人相處。這樣當(dāng)他們面對社會(huì)時(shí)才會(huì)更自信，具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

3.學(xué)校品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化的統(tǒng)一

依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化特色，可有選擇地編創(chuàng)一些從易到難、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)、適宜幼兒園文化的優(yōu)秀民間音樂、民間歌謠、民族器樂等校本音樂課程內(nèi)容，以豐富多元文化音樂實(shí)踐內(nèi)容。

（四）構(gòu)建基于多元文化音樂教育的教學(xué)方法

多元文化音樂教育的教學(xué)實(shí)施，并不是要另設(shè)一門世界民族音樂學(xué)科或少數(shù)民族音樂學(xué)科，也不是將所有各個(gè)民族的音樂文化資源都納入現(xiàn)有的課程中，而是將各民族的文化精華或特色融入現(xiàn)有的課程中，實(shí)施課程“互融平臺(tái)”，反映音樂文化多元的觀點(diǎn)，以此來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。

1.貫通課程領(lǐng)域，體現(xiàn)課程特點(diǎn)

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程首先打通與舞蹈、琴法課程領(lǐng)域，形成“音樂與舞蹈”課程互融平臺(tái)；在此基礎(chǔ)上，逐步將音樂和美術(shù)、書法、手工等藝術(shù)課程領(lǐng)域融合起來，形成“音樂與美術(shù)”互融平臺(tái)；最后再貫通教育學(xué)、心理學(xué)和兒童家庭教育等教育課程領(lǐng)域，即把音樂課程與教育心理學(xué)課程密切聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體，并滲透于不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，形成“音樂與教育”互融平臺(tái)。通過音樂、藝術(shù)、教育課程互聯(lián)的形式讓學(xué)生感受多元文化音樂教育的奧妙，從而獲得多元文化音樂教育的熏陶，激發(fā)藝術(shù)潛能、提升綜合素質(zhì)。

2.結(jié)合省域特色，體現(xiàn)“本土”特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要想形成自己的特色，必須通過“本土化”來完成對外來的多元文化與本民族傳統(tǒng)文化的相互溝通、融合。只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)， 將多元文化音樂教育理念科學(xué)家合理的反映在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程中，推進(jìn)多元文化音樂教育的本土化進(jìn)程。

3.發(fā)展電化教育，強(qiáng)化資源共享

電化教育的發(fā)展為多元文化音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方法提供了非常便捷的途徑，如在教學(xué)中可以將難度較大的節(jié)奏或節(jié)奏型、音程與和弦或者和聲與復(fù)調(diào)等教學(xué)難點(diǎn)通過電教媒體顯示在教學(xué)屏幕上，通過電教媒體再現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的音像效果。這樣既有利于難點(diǎn)的解決，同時(shí)這種圖文并茂、聲像俱佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以達(dá)到引人入勝、節(jié)時(shí)省力的效果；

三、總結(jié)

基于多元文化音樂教育的高校音樂教學(xué)改革是世界文化多元化進(jìn)程中高校師生遭遇多元文化音樂思潮的必然結(jié)果，也是提高我省高校音樂教育水平的重要途徑。但是，由于目前我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的現(xiàn)狀，多元文化音樂教育在實(shí)施中還是存在著許多沒有解決的困難，這就需要學(xué)校、音樂教育機(jī)構(gòu)及其他一切相關(guān)領(lǐng)域的共同努力。為此，高校在音樂教學(xué)中應(yīng)充分吸納各民族的音樂文化養(yǎng)分，構(gòu)建具有地方特色的多元文化音樂教育課程體系和教學(xué)模式，讓學(xué)生廣泛了解世界和各民族的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)與文化認(rèn)同感，推進(jìn)我省高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍.世界跨文化教育理論流派綜述[J].民族教育研究，1999（3）：72.

[2]洪美楓.獨(dú)中新音樂課程之趨勢：多元文化音樂教育之概念、實(shí)踐與挑戰(zhàn)[J].獨(dú)中教育通訊，2010（45）：22.

[3]管建華.文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].中國音樂，

2005（2）：7.

[4]王逸群.聲樂教學(xué)中民族音樂文化的重要性分析[J].大眾文藝，

2012（24）：239.

作者簡介：蔡兆梅（1972—），女，甘肅人，副教授，碩士，主要從事高校音樂教育與教學(xué)研究。