師范專業(yè)認證視域下教育學(xué)課程思政優(yōu)化路徑探究

王 薇,種竟梅,楊 倫

(保定學(xué)院 教師教育學(xué)院,河北 保定 071002)

師范專業(yè)認證與教師準入制度緊密關(guān)聯(lián),是提升教師準入質(zhì)量的重要措施。而教育學(xué)課程作為師范專業(yè)的核心課程,是師范專業(yè)認證的主陣地,也是實踐課程思政的主要抓手。

一、教育學(xué)課程思政對于師范專業(yè)認證的價值意蘊

《教育學(xué)》作為師范專業(yè)學(xué)生必修的教師教育學(xué)類核心課程,對引導(dǎo)師范生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想起著舉足輕重的作用。教育學(xué)課程思政建設(shè)是師范專業(yè)認證背景下價值理念的合理訴求,與師范專業(yè)認證標準具有內(nèi)在的一致性。

(一)立德樹人是師范專業(yè)認證重要指導(dǎo)思想

黨的十八大把“立德樹人”正式確立為教育的根本任務(wù)。立德樹人是新時代教育工作的核心理念和目標,立德樹人的實質(zhì)是通過教育教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,使他們在全面發(fā)展的同時能夠自覺地擔負起社會責任,為國家和社會的發(fā)展作出貢獻。堅持把立德樹人作為根本任務(wù),是辦好我國教育事業(yè)的根本方針?！傲⒌聵淙恕钡囊馓N廣泛,不僅包括樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實踐能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和創(chuàng)新精神,力求培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展的人,這正是“課程思政”的根本旨歸。[1]

《教育學(xué)》是教師教育類核心課程,此育人特征決定了其在立德樹人中的重要作用。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》開篇明確了指導(dǎo)思想,即全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù)。三級五類師范專業(yè)認證標準在“師德規(guī)范”部分統(tǒng)一標明“貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)指出,全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[2]

由此表明,專業(yè)認證的目的是在制度層面實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù),而課程思政則是從實踐層面保障“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)。推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人的重要途徑,師范專業(yè)認證則是檢驗高校立德樹人成效的監(jiān)測機制。

(二)發(fā)揮教師教育類課程育“師”功效

教育學(xué)課程作為教師教育類核心主干課程,其課程思政建設(shè)的水平直接影響到師范專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量以及師范專業(yè)人才培養(yǎng)水平,是師范專業(yè)認證考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范專業(yè)認證注重培養(yǎng)教師的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守,倡導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。通過認證,可以強化教師優(yōu)良師德師風,能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣,傳遞正確的價值觀和道德觀,為學(xué)生的成長和發(fā)展提供良好的引導(dǎo)和教育環(huán)境,對于培養(yǎng)黨和人民滿意的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍具有重要意義,為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的支撐。

“課程思政”是解決師范類專業(yè)培養(yǎng)師范生師德規(guī)范的根本舉措,《綱要》專門對教育學(xué)類課程的教學(xué)體系提出了明確要求,要在課程教學(xué)中注重加強師德師風教育,突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德,使師范生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強自身的德育素質(zhì),形成正確的師德觀念和行為規(guī)范,為將來成為優(yōu)秀的教師奠定堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想,強調(diào)努力培養(yǎng)“四有”好教師。師范生的德育素質(zhì)培養(yǎng)需要貫穿師范生培養(yǎng)的全過程,而“課程思政”教育承載著培養(yǎng)師范生達到德育素質(zhì)目標的重要任務(wù)。[3]

(三)師德踐行能力是認證標準的第一素養(yǎng)

師范生是否達到“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求是師范專業(yè)認證的核心要義,其中“一踐行”指的就是踐行師德。師德是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準則的總要求,其內(nèi)涵包括思想政治品德、教師職業(yè)道德、教育情懷和個人修養(yǎng),[4]師德培養(yǎng)是師范生的第一素養(yǎng),是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),是教師職業(yè)發(fā)展的基石。

國家能源局《特殊和稀缺煤類開發(fā)利用管理暫行規(guī)定》中明確要求特殊和稀缺煤類全部洗選，經(jīng)洗選加工的優(yōu)質(zhì)特殊和稀缺煤類優(yōu)先用于冶金、化工、材料等行業(yè)，限制直接燃燒?！笆濉逼陂g要求單位國內(nèi)生產(chǎn)總值CO2排放降低17%，COD、SO2排放分別減少8%。對于選煤廠來說，節(jié)能減排意味著減少浪費，節(jié)約成本，更有利于煤炭行業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

在師范生的培養(yǎng)過程中,“三學(xué)會”,即學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展是非常重要的目標?！皩W(xué)會教學(xué)”意味著掌握教育教學(xué)的理論和實踐知識,具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)技能,能夠有效地進行教學(xué)活動?！皩W(xué)會育人”則強調(diào)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的品德、智力、體魄、美商、勞育等方面,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。“學(xué)會發(fā)展”則強調(diào)教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,積極參與教育改革和教學(xué)研究,不斷更新教育理念和教育方法,實現(xiàn)自身的職業(yè)成長。

教育部出臺的三級五類專業(yè)認證標準中,均提出了“踐行師德”的要求。2021年,教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等五個文件,強調(diào)“師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”的養(yǎng)成,并均有“挖掘課程思想政治教育資源”或“有機融入社會主義核心價值觀”的明確要求。

二、師范專業(yè)認證背景下教育學(xué)課程思政建設(shè)的成效

自2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》以來,我國師范類專業(yè)認證工作取得了較大成效。全國教師踐行課程思政的意識、能力和協(xié)同發(fā)展有了明顯提高,課程思政建設(shè)不斷深化,著力點日益清晰,在全國高校取得了豐碩成果,在理論與實踐領(lǐng)域都有不同程度的探索和實施,涌現(xiàn)出一大批課程思政建設(shè)中心、優(yōu)秀示范課和教學(xué)名師。

(一)理論研究初顯成效

自2016年以來,以習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話為契機,如何在課堂教學(xué)中融入思想政治教育,如何使課程思政作用于高校思想政治工作成為新的研究熱點。以“師范專業(yè)認證”為關(guān)鍵詞,檢索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究總體數(shù)量呈逐年上升趨勢,從2004年1篇至2023年的429篇,說明了該領(lǐng)域的研究價值已日益引起研究者的重視(見圖1)。從研究主題來看,主要集中在課程思政基本理論研究、課程思政協(xié)同育人研究、課程思政建設(shè)研究、教師課程思政意識與能力研究以及課程思政教學(xué)改革研究五大方面。

圖1 “師范專業(yè)認證”研究的總體趨勢

以“教育學(xué)課程思政”為研究主題的文章共99篇,從2018年的1篇增長至2022年的36篇,2023年的預(yù)測值為47篇。可見,有不少學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注并探索這一領(lǐng)域,從具體的主題分布來看,指向“課程思政”研究的占據(jù)77%的比重,其次是“學(xué)前教育學(xué)”和“思政教學(xué)”,共占比31%(見圖2)。

圖2 “教育學(xué)課程思政”主題分布

教材是培養(yǎng)人才的重要資源。目前,教育學(xué)類“馬工程”重點教材已全面在國內(nèi)高等院校教育學(xué)類專業(yè)推行?！榜R工程”教材作為國家教材戰(zhàn)略的重要組成部分,由教育部組織編寫,以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導(dǎo),注重總結(jié)、吸收馬克思主義中國化的最新理論成果,反映了立德樹人的國家意志,是中國教育學(xué)界的創(chuàng)新性工程,具有鮮明的哲學(xué)品格與中國特色。

(二)實踐操作漸成體系

在實踐操作層面,教育類課程教師參與課程思政建設(shè)已引起了一定重視。國家陸續(xù)出臺推進落實課程思政教學(xué)改革的相關(guān)政策,高校開始逐漸建立健全教師教育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計,國家相關(guān)部門也加大了對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。不少高校開始設(shè)立專門的課程思政教研中心,國家相關(guān)部門也逐漸加大對課程思政經(jīng)費的投入力度。2021年6月,教育部公布了課程思政示范項目名單,確定課程思政示范課程699門、課程思政教學(xué)名師和團隊699個,[5]支持示范課程進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化,并在愛課程網(wǎng)、智慧職教網(wǎng)等平臺進行展示,引領(lǐng)帶動全國高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)。全國共設(shè)立30個課程思政教學(xué)研究示范中心,涵蓋普通高等教育學(xué)校15所,職業(yè)教育與繼續(xù)教育學(xué)校15所,主要負責對學(xué)校課程思政理論、體制機制、模式、內(nèi)容、方法、創(chuàng)新等進行深入調(diào)查研究,引導(dǎo)課程思政實踐,研究不同類別課程德育體系、方案、實現(xiàn)路徑及規(guī)律并組織開展課程思政研究和學(xué)術(shù)交流活動。

三、師范專業(yè)認證背景下教育學(xué)課程思政建設(shè)的困境

(一)理論層面

從研究主題上來看,學(xué)界對于“師范專業(yè)認證”“師范類專業(yè)”領(lǐng)域關(guān)注相對較多,而對于“課程改革”和“課程體系”的研究較少。雖然“教育學(xué)課程思政”已經(jīng)引起了不少學(xué)者的重視,研究文獻呈逐年上升趨勢,但是專門聚焦于“師范專業(yè)認證視域下教育學(xué)課程思政”的文獻還是較少。截至目前,還沒有出現(xiàn)“師范專業(yè)認證視域下教育學(xué)課程思政”的直接研究。

絕大多數(shù)研究仍處于初步探索階段,缺乏研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性和縱深性。目前出現(xiàn)的教育學(xué)課程思政研究主要是基于授課的改革,對于促進專業(yè)課程體系的重構(gòu)和育人質(zhì)量的整體提升的作用是有限的。因此,有必要嘗試建立教育學(xué)類課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,突出不同地域、不同院校的特色。

目前,國內(nèi)一些院校已經(jīng)成立了相關(guān)的課程思政教學(xué)研發(fā)中心,如清華大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心、武漢大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心、四川大學(xué)思政研究中心等,然而教育學(xué)類課程思政教學(xué)名師和團隊以及課程思政示范課程還相對比較薄弱,這就造成了教育學(xué)課程思政示范性與引領(lǐng)性的相對薄弱。武漢大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心研發(fā)的“思政評價工具箱”盡管取得了一定的成效,但對于教育學(xué)課程思政評價的針對性則有一定的局限。目前,國內(nèi)尚未形成一套行之有效、推而廣之的教育學(xué)課程思政評價體系。

(二)實踐層面

隨著師范專業(yè)認證的推進,教育學(xué)課程思政的問題也逐漸凸顯,如在課程內(nèi)容方面出現(xiàn)了章節(jié)內(nèi)容與思政目標的牽強附會或相互脫節(jié),思政內(nèi)容與教育教學(xué)實踐相脫節(jié),過于強調(diào)國家教材而忽視對校本教材思政元素的發(fā)掘等;在課程實施方面,單一的講授形式一味強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,容易造成思政教育主體的迷失,過程中重視預(yù)定性而輕視生成性;在課程評價方面,評價內(nèi)容過于注重課本知識的挖掘而忽略練習(xí)及考試活動中對思政目標的考核,評價方式的激勵功能未能很好體現(xiàn),評價主體參與的數(shù)量和廣度還很不夠等等。因此,優(yōu)化教育學(xué)課程思政路徑,探索教師教育類課程過程性考核改革已然成為相關(guān)院校重視的問題。

四、以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育學(xué)課程思政優(yōu)化策略

師范專業(yè)認證的關(guān)鍵核心理念是成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE),該理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標,它關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)時能夠獲得哪些能力和成果以及這些成果如何適應(yīng)和滿足社會、行業(yè)和用人單位的需求。該理念建立在“所有學(xué)習(xí)者均成功”的理論前提下,強調(diào)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、由學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行。該理念自1981年由美國學(xué)者威廉姆·斯派迪(William G.Spady)創(chuàng)設(shè)以來,受到國內(nèi)外教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。

以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育學(xué)課程思政優(yōu)化策略正是基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心原則,對課程思政目標、內(nèi)容、實踐和評價進行重新設(shè)計,從而有效聚焦師范人才培養(yǎng)本質(zhì),建立基于產(chǎn)出和持續(xù)改進的師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機制和文化。

(一)基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的課程思政目標優(yōu)化策略

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》明確規(guī)定,在新時代背景下,師范專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)著重于培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師這一核心內(nèi)容。這里的“高素質(zhì)”首先指向的就是思想政治素質(zhì),關(guān)乎師范生的社會主義核心價值觀的踐行能力和四個自信的培養(yǎng)。[6]在“育人”部分,《專業(yè)認證標準》強調(diào)“能夠在教育實踐中將知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合”,意在強調(diào)教師專業(yè)“德性倫理”的建構(gòu),因為德性倫理更契合教育的本質(zhì),更應(yīng)該成為教師職業(yè)道德立足點,以實現(xiàn)習(xí)近平主席所指出的“讓有信仰的人講信仰”的價值期許,[7]從而幫助師范生形成超越工具理性的價值判斷與信仰?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》中對“師德規(guī)范”與“教育情懷”的具體指標與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強調(diào)的教師教育課程思政“要在課程教學(xué)中注重加強師德師風教育”是同向同行的。

秉持立德樹人的基本原則,引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想,著力培育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“四有”好教師?！八挠小焙媒處煹乃颊繕耸侨壩孱悓I(yè)認證標準的明確要求,[8]也是教育學(xué)學(xué)科的目標指向。“立德”以“樹人”為旨歸,“樹人”以“立德”為條件。充分挖掘和融合師范精神中的“思政元素”,并使師范精神通過“思想政治教育”的視角獲得“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”,以契合新時代師德養(yǎng)成新要求,保障其時代性與先進性。充分聚焦師德規(guī)范、教育情懷,“師德規(guī)范”強調(diào)以立德樹人為己任踐行社會主義核心價值觀,遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,做“四有”好教師。“教育情懷”強調(diào)教育者應(yīng)尊重學(xué)生人格,發(fā)揮“引路人”的角色,助力學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國。

(二)基于思政目標的課程思政內(nèi)容優(yōu)化策略

按照反向設(shè)計原則,所有教學(xué)內(nèi)容的選擇都要圍繞課程學(xué)習(xí)目標的達成而選取。教育學(xué)旨在聚焦“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學(xué)識”“有仁愛之心”的“四有”好教師的思政目標。對標教育學(xué)思政目標和師范專業(yè)認證畢業(yè)要求,對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計,將《教育學(xué)原理》教材的十章內(nèi)容合并成“教育學(xué)基本內(nèi)涵、教育功能、教育目的、課程與教學(xué)論、教師與學(xué)生”五大版塊。每部分設(shè)計單獨的思政目標,即推進中國化馬克思主義教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新責任感;培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷;培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會主義事業(yè)全面發(fā)展的一線教師;使學(xué)生增強基礎(chǔ)教育課程改革與建設(shè)的責任感;樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀,培養(yǎng)和樹立學(xué)生從教光榮、立志從教的職業(yè)理想和信念。

圍繞課程思政目標深挖思政元素,根據(jù)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等五大內(nèi)容維度,提煉出每個教學(xué)板塊具體蘊含的思政元素,結(jié)合地區(qū)與學(xué)校特色資源,構(gòu)建課程思政要素資源案例庫析出思政元素,并結(jié)合教材內(nèi)容進行可行性分析,探索課程思政的融入點,繪制課程思政地圖。

(三)基于學(xué)生中心理念的課程思政實施優(yōu)化策略

OBE理念強調(diào)“以學(xué)生為中心”(Student- Centered,簡稱SC),突破了傳統(tǒng)上以教師的“教”為中心,轉(zhuǎn)而強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果。[9]在配置教育資源和安排教學(xué)活動時,以師范生的學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心。

課程思政的出發(fā)點在育人目的,落腳點在育人成效,中間的路徑包括“用什么育”和“怎么育”的問題。進行教學(xué)設(shè)計時,要依據(jù)“因事而化、因時而進、因勢而新”的“三因”理念。圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生也是教師開展一切課程思政教學(xué)活動設(shè)計、實施和組織的出發(fā)點與立足點。從學(xué)情的視角,要認真仔細研究當代學(xué)生的特征,并結(jié)合本校學(xué)生自身的特點找準學(xué)生的內(nèi)在需求,如思想困惑、個人未來等,去“觸碰”學(xué)生內(nèi)心的“痛點”,而不是一味地用高大上的“素材”去灌輸學(xué)生。要善于結(jié)合學(xué)生日后教育教學(xué)的真實場景進行有效教學(xué)設(shè)計,將思政要素細化至各個知識點,有效選擇思政教育載體,精心開展思政教育活動,全面組織思政教育評價,將內(nèi)容模塊與思政要素進行深度融合教學(xué)。

教學(xué)方法上采用講授、討論、測驗、研討、課后作業(yè)、項目設(shè)計、項目制作等形式。結(jié)合教育學(xué)課程的內(nèi)在特點,設(shè)置了“講、演、寫、設(shè)、拍”五維教學(xué)工程。其中,“講”是指講好中國教育學(xué)家故事;“演”是指結(jié)合教育的功能進行話劇表演;“寫”是結(jié)合社會主義新時代寫一篇小論文,分析如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人;“設(shè)”是指學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和思政要素進行教學(xué)設(shè)計;“拍”指的是以感人的教師優(yōu)秀事跡為原型拍攝系列微電影。將課堂教學(xué)、項目實施同步錯位進行,注重學(xué)生全方位深度參與和真實體驗,實現(xiàn)畫龍點睛式思政融入、切身體會式思政融入、以身示范式思政融入。

(四)基于持續(xù)改進理念的課程思政評價優(yōu)化策略

“持續(xù)改進”強調(diào)聚焦學(xué)生核心能力素養(yǎng),構(gòu)建持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和追求卓越的質(zhì)量文化,建立“評價-反饋-改進”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,從而推動課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

通過對教育學(xué)課程思政教學(xué)進行評價,可以有效評估其課程思政教學(xué)的實施情況,并以此來加強和鞏固課程思政教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的成效,對于課程思政開展中的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性地強化再教育,促使師范生努力成為培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的“人師”,[10]從而切實提升教育學(xué)課程思政育人效果。

關(guān)注教育學(xué)課程思政前期、中期和后期的影響,即追蹤調(diào)查教育學(xué)課程思政對師范生、學(xué)校、社會和國家的長期影響,以實現(xiàn)全方位的課程思政建設(shè)成效評估。教育學(xué)課程思政的目的是促進師范生專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)精神,故教育學(xué)課程思政評價應(yīng)融入教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)考核中,設(shè)計兼具課程思政考核和專業(yè)考核的作業(yè)和試題。在教育學(xué)課程思政考核評價上引入多元化考核手段,將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,旨在檢測課程思政教學(xué)的目標是否達成,評估學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升情況,并為課程思政教學(xué)的改進提供參考。強化過程性評價,大幅度提高平時成績的占比。圍繞“講、演、寫、設(shè)、拍”五維教學(xué)工程,將思政元素融入過程性評價,通過考核學(xué)生在思想政治素質(zhì)、愛國主義情感、民族精神等方面的表現(xiàn),實現(xiàn)課程思政考核方式的革新。