基于“五環(huán)”策略的高職院校教師“雙師”素質(zhì)提升策略探析
--以河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例

高秀艷,張艷敏

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 保定 071000)

一、引言

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件的出臺(tái),職業(yè)教育開啟了發(fā)展新篇章。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵,是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。繼《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》后,教育部先后聯(lián)合其它部門出臺(tái)了《教師工作司2019年工作要點(diǎn)》《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件,引導(dǎo)職業(yè)院校提升教師“雙師”素質(zhì),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2022年,教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》,給出了“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此,在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下,明確“雙師型”教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo),優(yōu)化教師“雙師”素質(zhì)提升的建設(shè)路徑成為各職業(yè)院校的重要任務(wù)。

二、“雙師型”教師素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)困境

盡管各院校都認(rèn)識(shí)到教師“雙師”素質(zhì)提升的重要性,也采取了多種措施來提升教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)及教師團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu),但在具體實(shí)施過程中仍然面臨著諸多困難。職教教師兼具專業(yè)工作者和教育實(shí)踐者的雙重身份,其教學(xué)能力的發(fā)展必然建立在作為專業(yè)工作者所具有的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及作為教育實(shí)踐者的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能的雙重基礎(chǔ)之上。[1]諸多學(xué)者研究了教師“雙師”素質(zhì)提升過程中存在的具體困難及產(chǎn)生的原因,主要包括認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一、保障制度是否完善、激勵(lì)政策是否到位等。[2]也有學(xué)者指出,育訓(xùn)企業(yè)及其與學(xué)校的配合在教師“雙師”素質(zhì)提升過程中起到重要作用,企業(yè)是否提供承訓(xùn)計(jì)劃與安排,積極提供實(shí)踐項(xiàng)目與平臺(tái)以及學(xué)校是否有嚴(yán)格可行的實(shí)踐方案、詳細(xì)到位的評(píng)價(jià)指標(biāo)都將影響教師“雙師”素質(zhì)提升的效果。[3]

隨著2022年教育部最新印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》的出臺(tái),“雙師”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性問題得到了解決。但是,不同實(shí)踐主體在教師“雙師”素質(zhì)提升和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中仍面臨其它諸多具體問題。

(一)缺乏有效的企業(yè)實(shí)踐能力提升平臺(tái)

“雙師”的本質(zhì)含義是教師和企業(yè)工程師,因此,提升教師的企業(yè)實(shí)踐能力顯得猶為重要。在目前對(duì)“雙師”素質(zhì)教師要求越來越明確的背景下,教師本人對(duì)于提升自身“雙師”素質(zhì)的愿望較為迫切,但由于缺乏實(shí)踐途徑、沒有實(shí)踐項(xiàng)目、無法協(xié)調(diào)企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作等原因不能將企業(yè)實(shí)踐付諸實(shí)施。各院校在教師“雙師”素質(zhì)提升和“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中,雖建立了各式各樣的企業(yè)實(shí)踐基地,但由于運(yùn)行過程中監(jiān)管、保障等措施的不到位,運(yùn)行效果并不理想。教師缺乏真正有效的企業(yè)實(shí)踐能力提升的平臺(tái)。

(二)企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高

鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師下企業(yè)實(shí)踐,參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程和項(xiàng)目研發(fā)是各院校普遍采取的提升教師企業(yè)實(shí)踐能力的措施,部分院校還建立了校外“雙師”型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,旨在通過相對(duì)穩(wěn)定的校企合作為教師提供企業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所。但事實(shí)上,這種企業(yè)實(shí)踐往往是學(xué)?！耙活^熱”,受體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)效益等因素的影響,企業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)的積極性并不高。

(三)“雙師型”教師能力提升路徑有待明晰

“雙師型”教師的評(píng)審指標(biāo)是教師能力提升的指揮棒。王琴對(duì)“雙師型”教師勝任力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討和建構(gòu),認(rèn)為其由職業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、人際管理、自我發(fā)展六個(gè)維度組成,并進(jìn)一步提煉了16項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任力和8項(xiàng)鑒別性勝任力。同時(shí)建議,應(yīng)關(guān)注不同層次和不同專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的勝任力。[4]董彥宗則圍繞雙師教師團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范之乏、培訓(xùn)體系之困、產(chǎn)教融合之癢、職業(yè)潛力之囿等問題,構(gòu)建了“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“六棱核心能力”鉆石模型,充分發(fā)揮各方作用,形成全新的“雙師”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑。[5]

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,“雙師型”教師既要有教育教學(xué)類的能力,又要有企業(yè)實(shí)踐類的成果。因此,教師個(gè)體在具體提升過程中,需要有明確的提升載體和提升路徑,如教學(xué)類能力可通過各級(jí)各類教學(xué)比賽來提升,企業(yè)實(shí)踐能力通過各種社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目或校企合作項(xiàng)目提升。

三、“雙師型”教師素質(zhì)提升的“五環(huán)”策略

(一)“五環(huán)”策略的基本概念

“五環(huán)”策略是以教師“雙師”素質(zhì)提升為主要目標(biāo)而規(guī)劃的提升路徑,其主要元素包含五個(gè)環(huán)形,如圖1所示。

圖1 “五環(huán)”策略提升教師“雙師”素質(zhì)示意圖

“五環(huán)”策略中由內(nèi)到外各環(huán)的涵義如下:

一個(gè)主體平臺(tái):學(xué)?；蚨?jí)教學(xué)部門應(yīng)為教師提供實(shí)踐成長(zhǎng)平臺(tái),該平臺(tái)的常見形式有技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐基地等。

兩個(gè)主體:學(xué)校和企業(yè)共同作為教師“雙師”素質(zhì)提升的實(shí)施主體。

三大能力:指“雙師”教師各項(xiàng)能力的宏觀層面,主要包括教學(xué)領(lǐng)域里的教學(xué)能力,企業(yè)工作領(lǐng)域里的實(shí)踐能力以及在兩個(gè)領(lǐng)域間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的資源開發(fā)能力。三大能力是開展各項(xiàng)提升工作的直接目標(biāo),也是各種項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)。

四維保障:各項(xiàng)提升措施取得理想成果,需要有全面且行之有效的保障機(jī)制。完善的制度、充足的資金、責(zé)任明晰的組織機(jī)構(gòu)是不可或缺的保障。此外,在全校形成尊重“雙師”、重視“雙師”的文化氛圍,統(tǒng)一一線教師對(duì)“雙師”的認(rèn)知,也是“雙師”教師培養(yǎng)及“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的文化氛圍保障。

五維評(píng)價(jià):過程診斷與持續(xù)改進(jìn)的思想應(yīng)貫穿“雙師”素質(zhì)提升的整個(gè)過程。因此客觀、有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)不可或缺?！拔瀛h(huán)”策略的評(píng)價(jià)環(huán)在評(píng)價(jià)主體上既包含校方,也包含企業(yè)方。在評(píng)價(jià)的實(shí)施上,既有過程性的評(píng)價(jià),也應(yīng)有結(jié)果性的評(píng)價(jià)。為避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的應(yīng)用,以評(píng)促改,形成診改閉環(huán),保證實(shí)施效果。

(二)依托“五環(huán)”策略提升教師“雙師”素質(zhì)的實(shí)施路徑

河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱,案例學(xué)校)依托多年校企合作,采取“五環(huán)”策略開展教師“雙師”素質(zhì)提升,并著力構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得了良好的效果。

1.搭建了“雙師”教師成長(zhǎng)發(fā)展的中心平臺(tái)--產(chǎn)業(yè)學(xué)院。案例學(xué)校依托多年校企合作,瞄準(zhǔn)軟件技術(shù)專業(yè)最新發(fā)展方向和最新人才需求,以培養(yǎng)高素質(zhì)軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件運(yùn)維等人員為宗旨,建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院,緩解學(xué)校人才培養(yǎng)“滯后性”與企業(yè)用人“延遲性”之間的矛盾,助力專業(yè)建設(shè)走出人才供需不平衡的困境。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)校的勞動(dòng)力、技術(shù)、土地等優(yōu)勢(shì),發(fā)揮企業(yè)、專家的優(yōu)勢(shì),探索合作模式,為教師提供直接參與企業(yè)生產(chǎn)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、接觸一線產(chǎn)品開發(fā)等機(jī)會(huì)。雙方通過探索“生產(chǎn)化教學(xué)”的實(shí)訓(xùn)模式,促進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目教學(xué)化。同時(shí),吸收企業(yè)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué),使教學(xué)項(xiàng)目生產(chǎn)化,實(shí)現(xiàn)雙方進(jìn)步共贏。

2.開辟“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體師資建設(shè)與培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì),通過“三個(gè)共同”聯(lián)合開展“雙師”培養(yǎng)。一是共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。從專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校對(duì)教師的相關(guān)考核需求出發(fā),將教師分為新進(jìn)教師、青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師四個(gè)層次,以五年為一個(gè)考核建設(shè)周期,校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。二是共同開展“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)計(jì)劃,學(xué)校方提供教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力提升、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等各級(jí)各類培訓(xùn),并通過提供教改項(xiàng)目、鼓勵(lì)參加各類比賽、安排青年導(dǎo)師等保證培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)方則提供實(shí)踐崗位,輸出實(shí)踐項(xiàng)目以保證教師有充足的機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線,并真實(shí)參與企業(yè)生產(chǎn)。三是共同實(shí)施評(píng)價(jià)。在一個(gè)建設(shè)周期內(nèi),學(xué)校和企業(yè)每年分別對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),雙方評(píng)價(jià)均作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)等的參考依據(jù)。

3.明晰了教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)的三要素模型。盡管不同學(xué)者對(duì)“雙師”教師所應(yīng)具備的能力從不同角度進(jìn)行了分解與提煉,結(jié)合教育部最新發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,“雙師”教師的能力可概括為三大類別:教學(xué)領(lǐng)域里所需要的教學(xué)能力,企業(yè)工作領(lǐng)域所需的實(shí)踐能力以及將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目以提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的資源轉(zhuǎn)化能力。在上述三個(gè)核心要素指導(dǎo)下,案例學(xué)校與合作企業(yè)共同開發(fā)并設(shè)置能力提升的載體項(xiàng)目,包括立項(xiàng)教學(xué)改革課題項(xiàng)目以提升教師的教學(xué)認(rèn)知水平與教學(xué)研究能力,舉辦各級(jí)各類教學(xué)比賽、設(shè)置各級(jí)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)獎(jiǎng)評(píng)選以提升教學(xué)水平。合作企業(yè)提供不同崗位、不同規(guī)模和不同難度的項(xiàng)目,鼓勵(lì)教師參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā),以提升教師的實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)校鼓勵(lì)教師參與院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線課程建設(shè)和各種教材開發(fā),鼓勵(lì)教師將參與的生產(chǎn)項(xiàng)目做教學(xué)化處理,提升生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量,從而提升資源建設(shè)能力。

4.完善了四維保障體系。為保障各項(xiàng)措施順利執(zhí)行,案例學(xué)校出臺(tái)了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)獎(jiǎng)評(píng)選辦法、科研項(xiàng)目管理辦法、教學(xué)類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法、專任教師下企業(yè)管理辦法等一系列規(guī)章制度,為教師參與各項(xiàng)活動(dòng)提供政策保障。各項(xiàng)活動(dòng)配套經(jīng)費(fèi)支持,各項(xiàng)獲獎(jiǎng)分級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì),保障教師素質(zhì)提升的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校同時(shí)依托人事處、教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門,抽調(diào)專兼職人員負(fù)責(zé)各項(xiàng)目實(shí)施,為教師“雙師”素質(zhì)提升提供有效的組織保障。此外,學(xué)校還通過政策宣講、專題座談、教學(xué)研討等方式充分宣傳,選樹“雙師”典型,在全校范圍內(nèi)形成“雙師”素質(zhì)提升的文化認(rèn)同。

5.構(gòu)建了五維評(píng)價(jià)體系。案例學(xué)校在“雙師”教師培養(yǎng)過程中,通過“校企共驅(qū)”建立了較為完備的考核激勵(lì)體系。一是校方結(jié)合年終考核出臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、資源評(píng)審等各類考核辦法,同時(shí)依托智慧校園建設(shè)在辦公平臺(tái)生成教師數(shù)字畫像,立體呈現(xiàn)教師各方面的考核數(shù)據(jù)。二是企業(yè)方積極參與教師評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)教師企業(yè)實(shí)踐成果,也評(píng)價(jià)教師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)類項(xiàng)目資源的開發(fā)成果,以保證教師充分與企業(yè)一線對(duì)接。三是學(xué)校將各類評(píng)價(jià)結(jié)果與考核評(píng)優(yōu)、職稱晉升等合理掛鉤,充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,對(duì)“雙師”建設(shè)形成了正向引導(dǎo)。通過以上各種措施,形成了校方評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與周期性評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)結(jié)果反向作用的五維評(píng)價(jià)體系,為“雙師”素質(zhì)建設(shè)保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

職業(yè)院校中教師的“雙師”素質(zhì)提升是辦好高質(zhì)量職業(yè)教育的重中之重,同時(shí),“雙師”素質(zhì)提升也非一朝一夕的工作。案例學(xué)校的做法在軟件技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中取得了良好的效果,但也仍有諸多亟待改進(jìn)提升之處。

第一,因人而異,實(shí)施分級(jí)分類的“雙師”建設(shè)與認(rèn)定評(píng)審。職業(yè)院校教師隊(duì)伍越來越大且來源多樣,既有剛從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,也有工作多年的教師,還有從企業(yè)入職的人員。不同教師的工作經(jīng)歷不同,對(duì)教育和實(shí)踐的認(rèn)知不同,因此需要為不同類型的教師規(guī)劃不同的“雙師”成長(zhǎng)路徑。同時(shí),根據(jù) 教育部最新文件分級(jí)認(rèn)定“雙師”教師,讓不同層次、不同發(fā)展水平的教師都能看到晉升的希望,從而更好的激發(fā)教師的積極性。

第二,兼顧教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)提升與教師團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！半p師”教師個(gè)體的素質(zhì)提升固然重要,但在“雙高”建設(shè)的背景下,以專業(yè)群為基礎(chǔ)開展的人才培養(yǎng)是各院校的趨勢(shì),因此,深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)校企合作,通過校企互兼互聘等形式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要。

第三,以統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和完善的認(rèn)定程序推動(dòng)教師“雙師”素質(zhì)提升和“雙師型”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》的發(fā)布,之前存在的各院校自定標(biāo)準(zhǔn)、自行認(rèn)定的局面將會(huì)有所改善。各院校應(yīng)根據(jù)文件中的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法制定符合自身實(shí)際的教師建設(shè)與發(fā)展路徑,不斷提升教師的“雙師”素質(zhì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”結(jié)構(gòu)化水平。