論高三地理復(fù)習(xí)策略之概念地圖

孫蕾蕾

摘 要：概念地圖是一種高效的學(xué)習(xí)策略，在高三復(fù)習(xí)課中，如果能有效地利用概念地圖進(jìn)行備課、復(fù)習(xí)，不僅能使教學(xué)工作積極有效，還能實(shí)現(xiàn)以師為本向以生為本的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主、高效率地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：概念地圖;可視化;模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0089-01

美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士早在20世紀(jì)60年代便提出了概念地圖，即將某一主體的相關(guān)的不同級(jí)別概念或命題連接起來(lái)，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)的組織與表征過(guò)程中，它將模仿人腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接、組織、編織。它不僅是一種可視化的思維工具，同時(shí)也是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)、助記的策略，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、記憶、繪圖，邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)造，從而充分調(diào)動(dòng)左右腦半球共同參與，刺激著聯(lián)想與創(chuàng)意的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)課而言，概念地圖有些什么好處呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、分層結(jié)構(gòu)，拓展空間

對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)而言，知識(shí)點(diǎn)可謂紛繁、復(fù)雜，讓人眼花繚亂。如何將書看薄，又能從薄中見(jiàn)厚，有條理地對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶呢？概念地圖無(wú)疑是一種非常有效的學(xué)習(xí)或教學(xué)的方法。我們可以將高中五本地理書濃縮在一張圖中，它是整個(gè)高中地理的宏觀知識(shí)體系，它處于頂層結(jié)構(gòu)。接著，我們能像電腦鏈接一樣，將每一單元進(jìn)行知識(shí)的延伸，繪出子地圖，子子地圖，子子子地圖，直至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，幾本書的知識(shí)點(diǎn)如伸縮的彈簧，可拉伸，也可縮小，知識(shí)體系一目了然，實(shí)現(xiàn)了范圍的無(wú)限拓展與延伸，使每個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)線與節(jié)點(diǎn)彼此相連，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這張可大可小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，如果我們通過(guò)探究找出更多規(guī)律、原理時(shí)，我們還可在適當(dāng)?shù)牡胤教砑庸?jié)點(diǎn)，或者建立新的鏈接，使其自動(dòng)搭建在一起，使復(fù)習(xí)變得更自然、更快捷，知識(shí)保存得也更長(zhǎng)久。

二、有效設(shè)計(jì)，高效備課

上高三的復(fù)習(xí)課，備課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要。如果將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，效率較低。以往的備課需要老師將所教的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，甚至將題目也抄在本子上，光抄寫一遍就要花去大量的時(shí)間。這樣，教師的重心就會(huì)不自覺(jué)地放在教什么上，卻往往忽略了學(xué)生如何學(xué)。如果采用概念地圖這種圖文共同表達(dá)的方式，通過(guò)節(jié)點(diǎn)的選取進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，則何時(shí)提問(wèn)、如何提問(wèn)、學(xué)生做什么、老師做什么、如何探究、何時(shí)探究、達(dá)到怎樣的目標(biāo)，通過(guò)概念地圖將一覽無(wú)余。比如“大氣運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)課，主要環(huán)節(jié)可以通過(guò)概念地圖設(shè)計(jì)，如果要細(xì)化，我們還可以繼續(xù)增加節(jié)點(diǎn)，往下一層發(fā)展，或添加鏈接。這么做的好處是：（1）便于教師宏觀把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出、運(yùn)籌帷幄。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們往往會(huì)把一般性的、普遍性的放在上層，或突出的部位，而把特殊性的放在外層，并用不同的顏色或不同的符號(hào)代表不同的層次，以做到條理清晰，重點(diǎn)突出。（2）這樣的教案不再僵硬，而變得易于修改，更有彈性。在備課的同時(shí)也享受設(shè)計(jì)的快樂(lè)，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。（3）以前的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是教什么，而概念地圖往往會(huì)將教師引向如何教，如何學(xué)上。這無(wú)疑符合新課程的理念，變知識(shí)灌輸為能力提升，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。（4）可以激發(fā)老師的創(chuàng)造力。學(xué)生擁有潛在的創(chuàng)造力，老師在課堂上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生的獨(dú)特的靈感。

三、自主繪制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

孩子的本性，是不愿意感受到有人在教育他。同樣，老師的概念地圖畫得再好，也是你老師的，如果學(xué)生不感興趣的話，他可能看都不會(huì)看一眼。因此，想要成功利用概念地圖，就需要讓學(xué)生由被動(dòng)為主動(dòng)，解放他們的雙手，讓他們畫;解放他們的大腦，讓他們想;解放他們的嘴巴，讓他們說(shuō)。畫得你看不懂，沒(méi)關(guān)系，他們自己看得懂就成;畫得他們自己也看不太明白，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)得出來(lái)就成。現(xiàn)在提倡“高度尊重孩子”，這不僅是表現(xiàn)在尊重人的基本權(quán)利上，還表現(xiàn)在高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律，無(wú)條件地捍衛(wèi)孩子們的主動(dòng)性。概念地圖提供給我們一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們拿著自己的畫筆，用自己的方式作畫、學(xué)習(xí)。雖然這種方式不是萬(wàn)能的，或許也不一定立竿見(jiàn)影，但我相信它在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)上必然起著不小的作用。

四、合作探究，“模糊”評(píng)價(jià)

主動(dòng)參與、樂(lè)于合作、善于探究，是新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式。概念地圖也可以用于合作探究中。我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論共同繪制一張概念地圖，并由代表闡述自己繪制的方法和理由，然后由大家來(lái)評(píng)價(jià)，肯定其繪制出色的地方，同時(shí)提出修改意見(jiàn)，并修改，提交正稿。在整個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的評(píng)價(jià)方式也悄悄地發(fā)生了改變。我們不再只評(píng)價(jià)結(jié)果，給出等第或打上分?jǐn)?shù)，我們更注重的是繪制和評(píng)價(jià)的全過(guò)程及合作過(guò)程中你的努力程度，你是否為小組活動(dòng)做出了貢獻(xiàn)，小組的分工是否合理，繪制是否有獨(dú)特的創(chuàng)意以及獨(dú)特的思考。我們看到，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有一些亮點(diǎn)，同時(shí)也看到了對(duì)方的亮點(diǎn)。這是一種模糊的評(píng)價(jià)，然而，模糊不代表糊涂，它其實(shí)是一種超然的、更客觀的評(píng)價(jià)，是人性的回歸。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.教育是沒(méi)有用的[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]王小溪.高中地理概念地圖[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.