建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂探究

施靜

摘 要：教育的目的就是要培養(yǎng)有獨立思想的人，實現(xiàn)這一培養(yǎng)的目標(biāo)需要關(guān)注課堂的動態(tài)生成，而建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂離不開教師創(chuàng)設(shè)合適課堂環(huán)境，制定科學(xué)的生成策略，對眾多的生成資源進行合理取舍。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;美術(shù)課堂;環(huán)境;策略

中圖分類號：G633.955文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0083-01

教育的最終目的就是要塑造健全的人格，促進人的全面和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。胡適先生在《容忍與自由》一書中指出，每個人都是一個獨立自主的個體。既然人是一個自主的個體，有獨立的思考能力，那么接受的教育就不應(yīng)該是簡單的知識的傳遞，而是要培養(yǎng)有獨立的思想與見解的完整的人。美術(shù)課作為一門培養(yǎng)學(xué)生美育的學(xué)科，在育人方面肩負著重要的任務(wù)。所以，我們美術(shù)教師更要關(guān)注學(xué)生個體的生命的成長，構(gòu)建動態(tài)生成的美術(shù)課堂。所謂動態(tài)生成的課堂，是指教師在教學(xué)活動中碰到超出教師預(yù)設(shè)框架的新問題和新情況時，根據(jù)當(dāng)時實際的課堂環(huán)境，重構(gòu)課堂教學(xué)過程。只有這樣的課堂，才能培養(yǎng)出充滿著生命活力的獨立自由的個體。那么，如何建構(gòu)動態(tài)生成的美術(shù)課堂呢？

一、動態(tài)生成的美術(shù)課堂離不開適合的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是教學(xué)設(shè)計研究不可忽視的重要內(nèi)容，就像植物的生長離不開土壤、陽光、空氣、水一樣，課堂的動態(tài)生成也需要有適合的課堂環(huán)境。第一，老師要留出生成的時間和空間。有的老師為了多講一些知識，占用了讓學(xué)生自主活動、思考、理解、體會的時間，殊不知這種純粹趕進度的教學(xué)模式就像一個急于趕路的行人錯過了沿途的美景一樣。想象是藝術(shù)靈魂，那些具有經(jīng)典價值的藝術(shù)作品都留有豐富的想象空間，如斷臂《維納斯》、微笑的《蒙娜麗莎》等。因此，美術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生思維展翅翱翔的天堂。第二，給學(xué)生一個民主寬松的氛圍。要讓學(xué)生敢于把自己的想法及時地表達出來，一個氣氛森嚴的課堂一定不會有靈光一現(xiàn)的劃過，一個烏云密布的課堂也一定不會綻放出動態(tài)生成的艷麗花朵。

二、動態(tài)生成的藝術(shù)課堂離不開科學(xué)的生成策略

策略是指實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，在生產(chǎn)、生活中被廣泛運用。同樣，在課堂教學(xué)中，要想獲得生成的精彩，自然也少不了生成策略的運用。課堂生成策略有很多，比如“將錯就錯”的策略。錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，一個偶然的錯誤可能就是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。比如丹麥物理學(xué)家雅各布·博爾在一次實驗中打碎了一只花瓶，在打掃玻璃碎片的時候他突發(fā)奇想，把碎片分為大的、次大的、次小的和最小的，拿去稱重，結(jié)果他意外地發(fā)現(xiàn)大的和次大的重量之比為十六比一，碎片定律就這樣誕生了。在美術(shù)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)作品理解的偏差應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程，要善于在偏差中發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點。比如在一次《清明上河圖》賞析教學(xué)中，有學(xué)生把郊外的景色的季節(jié)說成是秋天。我沒有強行糾正，而是讓他說出理由。一位學(xué)生說，畫面上有馱著木炭的騾子向城內(nèi)進發(fā)，木炭是冬天用的，所以應(yīng)該是晚秋。還有一學(xué)生說，畫面上的酒館寫著“新酒”，顯然時間應(yīng)該是在稻子收割以后。學(xué)生的回答與我想要的答案完全背離，我沒有急于否定，而是讓他們繼續(xù)思考：為什么在這幅畫中既有楊柳吐綠的春天，又有木炭進城準(zhǔn)備過冬的晚秋兩個不同的季節(jié)。最后，經(jīng)過討論，得出一個出乎我意料，但又很有道理的大膽的推論：畫家張澤端在畫這幅《清明上河圖》時，歷經(jīng)了整整一年，目睹了汴京城里的一年四季的變化，從汴京郊外的春天畫起，當(dāng)畫到繁華的汴京城時已經(jīng)是深秋了。不管這些推論正確與否，我覺得這就是我們課堂上需要的那劃破天際的靈光。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼耍虒W(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展生成的有效資源?？傊覀儜?yīng)該多運用教學(xué)策略為學(xué)生的動態(tài)生成進行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生無意的生成轉(zhuǎn)化為有意義的資源。

三、動態(tài)生成的藝術(shù)課堂離不開藝術(shù)教師的裁剪與催生

并不是每一次生成都是有意義與價值的。其實，在實際教學(xué)中，有很多的生成是沒有意義的無用資源。這就要求我們的美術(shù)教師要練得一雙慧眼，對于有價值的生成資源，可以充分地運用并將其放大，對于與本學(xué)科無關(guān)的、意義不大的生成，我們則可以合理地調(diào)整，適當(dāng)?shù)乜s小。對于完全無用甚至是負面意義的生成，我們則可以委婉地拒絕，將其暫時擱置。動態(tài)生成的課堂既不能對出現(xiàn)的生成資源視而不見，也不能對所有的課堂生成都一一理會。要成為一個關(guān)注生成的好老師，既要學(xué)會做一個“巧手的裁縫”，面對眾多的邊角料要能準(zhǔn)確地判斷它是否可以變廢為寶，又要學(xué)做一名“催產(chǎn)婆”，面對一個即將誕生的、嶄新的生命，要順利地把他帶到這個世界。

著名教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！?因此，我們美術(shù)課不能把課堂當(dāng)作教案劇的演繹舞臺，而是要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的變化隨機處理，即時“生成”。因為，美術(shù)課堂不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動之場所，它不應(yīng)該是靜止的，而應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。

參考文獻：

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