技校德育課教學(xué)生活化探析

錢慧群

摘 要：探索技校德育課教學(xué)生活化的有效策略，把德育課堂與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)施探究教學(xué)、開發(fā)課程資源和建立生活化的課程評價(jià)五個(gè)方面對技校德育課教學(xué)生活化進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：技校 德育 教學(xué)生活化

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”人們從中可知，教育要聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，為生活服務(wù)。通過教育獲取的知識和內(nèi)容能夠幫助學(xué)生解決日常生活中的問題，這樣的教育才是成功的。德育課是技工學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，技工學(xué)校的德育課教師必須重視課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，要將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建生活化課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中獲取知識，發(fā)展能力，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、教學(xué)生活化的含義

所謂教學(xué)生活化是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)，將教學(xué)的目的與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得對生活有益的知識，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使他們的情操得到真正的陶冶。

技校德育課教學(xué)生活化就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活談德育，把生活問題德育化，德育問題生活化，在德育課的教學(xué)中體現(xiàn)“德育源自生活，為生活服務(wù)”的理念，從而幫助學(xué)生利用德育課中的知識去觀察、分析和解決生活中的問題。

二、技校德育課教學(xué)生活化的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立課堂生活化

（1）確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。美國教育家杜威說過：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活?！蔽覀円_立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想到的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能解決的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己突破。這就要求教師在德育課的教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要成為課堂的組織者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識，從而使學(xué)生有效地獲取知識和技能。

（2）把教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系。陶行知先生說過：學(xué)習(xí)即生活。這就要求我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。德育課是以育人為本的，重在學(xué)生良好品質(zhì)和健全人格的形成。只有源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心深處的道德認(rèn)識和道德情感。因此，要將教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的事例有機(jī)地結(jié)合起來，開發(fā)生活中潛在的德育內(nèi)容，保證道德理論和規(guī)范來源并服務(wù)于生活，而不是空洞的、枯燥的理論。比如：在分析《自覺遵守社會公德》課題中的社會主義社會公德主要內(nèi)容時(shí)，講到了保護(hù)環(huán)境的話題。學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，但又難以真正的接受并付諸行動(dòng)。筆者列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的事例——某市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的節(jié)能燈廠的污染事件，學(xué)生們對此很感興趣。筆者請班內(nèi)來自該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來說一說節(jié)能燈廠的污染給生活帶來的諸多不利，再加以一一點(diǎn)評。最后，結(jié)合我市開展的“五水共治”工程，告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，是社會公德的一項(xiàng)要求。

（3）教學(xué)生活化需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。德育課的教學(xué)目的旨在通過教與學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺的道德認(rèn)知與感悟。在教學(xué)過程中，教師要避免純學(xué)科化的德育教育和生硬的說教，而應(yīng)采用淡化了教育痕跡的無意識教育。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，嘗試采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，成為課堂的“主角”，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受與體驗(yàn)，并嘗試解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識、升華道德情感。比如：在分析社會主義社會公德主要內(nèi)容時(shí)，涉及助人為樂的話題。由于受諸多因素的影響，很多學(xué)生認(rèn)為助人為樂是一種“危險(xiǎn)”行為，容易惹上麻煩。筆者就在課堂中組織學(xué)生就“老人摔倒在地該不該扶”的問題進(jìn)行了一場小辯論，雙方各抒己見，闡發(fā)自己的理由。在這一過程中，學(xué)生們自然而然地進(jìn)行理性思考，并逐步形成了統(tǒng)一的意見——老人摔倒在地要扶。這時(shí)，筆者順勢提出問題：那該怎么扶？怎么幫？學(xué)生又進(jìn)行了討論，老師加以點(diǎn)評總結(jié)。通過將課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂“主角”的教學(xué)方法，把枯燥的道德說教變成了自覺的道德認(rèn)識，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生思維

美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！钡掠n應(yīng)是在一種生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，否則，德育課的教學(xué)會變得枯燥無趣，毫無吸引力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生處于積極的探索之中。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開實(shí)際生活，應(yīng)把學(xué)生的生活融入到課堂之中或者模擬學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)《加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)》這一課題的時(shí)候，筆者就引入了《“小悅悅”被撞， 路人視而不見》的例子，問學(xué)生：假如你在現(xiàn)場，你會怎么做？救還是不救？要救，怎么救？引發(fā)學(xué)生思考，形成對社會問題的正確共識。再比如，在分析大學(xué)生“回爐”學(xué)技術(shù)的現(xiàn)象時(shí)，問學(xué)生：“你認(rèn)為‘回爐學(xué)技術(shù)值嗎？假如你遇見就業(yè)難的問題，你會怎么辦？”學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。

3.實(shí)施探究式教學(xué)，進(jìn)行生活體驗(yàn)

探究式教學(xué)是一種讓學(xué)生參與問題探究過程的學(xué)習(xí)方法。通過探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會信息搜索與分析，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)也能夠增強(qiáng)對社會的認(rèn)知和生活的體驗(yàn)。雖然技校學(xué)生的認(rèn)知、理解、分析能力不強(qiáng)，但在老師的精心指導(dǎo)下，還是可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡單的探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí) “價(jià)值規(guī)律”時(shí)，筆者挑選了“3+2”班級進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生對該市竹筍的價(jià)格進(jìn)行市場調(diào)查。學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：竹筍的價(jià)格天天都不一樣，上下有波動(dòng)。學(xué)生們對此進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)竹筍的價(jià)格變化受到產(chǎn)量、季節(jié)、需求的影響，當(dāng)氣溫上升、產(chǎn)量增加時(shí)，價(jià)格就下跌；當(dāng)氣溫低、產(chǎn)量少時(shí)，價(jià)格就上漲，從而明白商品價(jià)格會因供給和需求的變化而波動(dòng)，明白了價(jià)值規(guī)律是怎么回事，并指導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)律去解釋該市山核桃的市場行情。探究式教學(xué)方法，改變了教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以在課堂完成，又可以延伸到課堂外，把課堂中的理論知識與課外的社會生活實(shí)踐結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.開發(fā)課程資源，促進(jìn)課堂生活化

《技工院校德育課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“德育學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)教師、家長及社會有關(guān)方面力量進(jìn)行課程資源建設(shè)?！币虼?，德育課教學(xué)要開發(fā)和利用有效的課程資源，并以貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提升德育課堂的教學(xué)效果。為此，教師可以從以下兩方面入手：

（1）利用時(shí)事資料豐富學(xué)生的視野。在德育課的教學(xué)中，教師要充分利用時(shí)事新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生用德育課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析和評論，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對德育課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。比如：在學(xué)習(xí)《治安管理處罰法》時(shí)，筆者列舉了新聞材料《男子2年內(nèi)243次報(bào)假警多因酒后無聊 》，依據(jù)材料設(shè)置問題1：汪某報(bào)假警的行為是不是違法行為？為什么？問題2：汪某報(bào)假警的行為是一般違法行為還是犯罪？為什么？問題3：警察可以依據(jù)哪部法律對汪某進(jìn)行處罰？引導(dǎo)學(xué)生懂得報(bào)假警不是兒戲，知道如何區(qū)分一般違法行為和犯罪行為，同時(shí)，也讓學(xué)生意識到在生活中不能任性，要遵紀(jì)守法。

（2）創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)潛在內(nèi)容。純粹的德育理論猶如無本之木，不可能轉(zhuǎn)化為人的道德品質(zhì)。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)社會的發(fā)展形勢以及學(xué)生的實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減或補(bǔ)充。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，將教材與學(xué)生生活中鮮活的事例有機(jī)地結(jié)合起來，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。比如：在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 規(guī)劃職業(yè)生涯》的內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，列舉了筆者學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生事例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的，懂得技校生也能成才。

5.建立生活化的課程評價(jià)

德育課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知、情、意、倍、行的有機(jī)統(tǒng)一，用理論考試來評價(jià)學(xué)生的品德是一種欲揚(yáng)實(shí)抑的矛盾選擇。教師要從知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去考查德育課目標(biāo)的達(dá)成情況，這是德育課的本質(zhì)要求。因此，教師要將課堂生活以外的實(shí)際問題建構(gòu)成課程評價(jià)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容由單純的知識評價(jià)轉(zhuǎn)向知行并重、過程結(jié)果并重的全面評價(jià)；由呆板、量化的評價(jià)轉(zhuǎn)向開放、質(zhì)性的評價(jià)。這就要求教師不再是進(jìn)行簡單的理論知識的考核，而應(yīng)是生活化的課程評價(jià)。即教師可以以學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，試題以貼近學(xué)生生活的社會熱點(diǎn)或生活題材為問題情境，運(yùn)用靈活巧妙的設(shè)問，提倡多元而不唯一的答案。

總之，在教學(xué)中，把德育教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建技校德育課生活化課堂，是進(jìn)行德育課教學(xué)的大膽嘗試，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，對于提升學(xué)生德育素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力有著很大的幫助。

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（作者單位：臨安市技工學(xué)校）