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    教學(xué)藝術(shù)及其在語文教學(xué)中的呈現(xiàn)

    2015-05-30 10:48:04韓光明張愛琴
    藝術(shù)科技 2015年8期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù)實(shí)施思考

    韓光明 張愛琴

    摘 要:教學(xué)藝術(shù)是教師課堂教學(xué)的理想追求,更是教師教學(xué)水平教學(xué)能力的一種集中展示。本文首先從國內(nèi)外教學(xué)藝術(shù)的探究說起,梳理了眾多代表性的觀點(diǎn)和論述。接著從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),論述知識素養(yǎng)對語文教師的影響。最后,結(jié)合全國優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,從教學(xué)設(shè)計、語言、板書幾方面闡述了教學(xué)藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中具體的呈現(xiàn)方式。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù);語文;思考;實(shí)施

    語文教學(xué)藝術(shù)是指語文教師在教學(xué)過程中,巧妙結(jié)合語文知識結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練特點(diǎn),采用一定的方法、手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在語文教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中,感受著美、欣賞著美、并激發(fā)想象創(chuàng)造美,從而使語文課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)實(shí)踐活動。其形象性、情感性、審美性、個體性和創(chuàng)造性,是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。

    1 國外教學(xué)藝術(shù)的探源

    國外關(guān)于教學(xué)藝術(shù)思想相關(guān)論述可以追溯到古希臘。偉大的教育家蘇格拉底提出著名的“產(chǎn)婆術(shù)”就是一種具體的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中,通過對話、提問、暗示、詰難、歸納等方法,激發(fā)學(xué)生主動去探尋問題,找到答案,就是教學(xué)藝術(shù)的一種具體表現(xiàn)形式。蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖認(rèn)為“教學(xué)的方式適合”時,“節(jié)奏和樂調(diào)”就能成為美的力量浸潤心靈。柏拉圖的學(xué)生亞里士多德明確指出“教育必須考慮三個原則:中庸、可能和適當(dāng),同時也要考慮到旋律和韻調(diào)在教育上的使用”。明確指出教育要考慮給學(xué)生一種美的享受。

    捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”,他指出教學(xué)的技巧有[1]:第一,建立秩序,講求方法。第二,激發(fā)興趣,學(xué)有所樂。第三,直觀形象,保持注意。第四,啟發(fā)思維,因材施教。第五,順性量力,循序漸進(jìn)。第六,耐心指導(dǎo),慎用懲罰??涿兰~斯是第一個較為完整、系統(tǒng)闡述教學(xué)藝術(shù)的教育家,他對教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、功能和技巧等相關(guān)問題,都有較為詳盡的論述和說明。

    蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》其著作中,闡述了他對教學(xué)藝術(shù)的理解:科學(xué)、技巧和藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程的三個要素;學(xué)校沖突的根源是教師不善于和學(xué)生進(jìn)行交流;發(fā)揮出每一個兒童的力量、可能性,讓他們享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂,這就是教學(xué)的藝術(shù)。

    英國教育家洛克的“教員的技巧在于集中并保持學(xué)生的注意力”。法國教育家盧梭“教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教授的東西”。德國教育家康德指出“管理和教育的技巧是人類發(fā)明中最難的,但社會卻來源于它們”、“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。瑞士教育教學(xué)裴斯泰洛齊說:“教育像園藝家的藝術(shù),在他的照料下幼苗得到健康生長”。

    國外眾多的教育家從不同的角度論述了對教學(xué)的理解,包括教學(xué)技巧方面、管理教學(xué)方面、學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)等等。同時,國外對教學(xué)藝術(shù)的探索,主要是從教學(xué)的手段、方法、效用等方面來試圖解釋教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。

    2 國內(nèi)教學(xué)藝術(shù)的漫溯

    我國教學(xué)藝術(shù)的蹤跡,可以追尋到春秋戰(zhàn)國時期,偉大教育家孔子提出的“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行施教;荀子提出的“適時而教”在合適的時候給予學(xué)生啟發(fā);《學(xué)記》中“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)對教學(xué)要循序漸,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。唐代詩人韓愈提出:“弟子不必不如師,師不必賢與弟子”,師生之間可以相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。南宋教育家朱熹提出:“心求通而未得之意,口欲言而未解之貌,此正所謂時雨之化”肯定了啟發(fā)式教育具有春風(fēng)化雨的作用等。

    受到西方資產(chǎn)階級的影響,近代教育家多在批判舊教的弊端中應(yīng)運(yùn)而生,崇尚自由、張揚(yáng)個性;對相關(guān)教學(xué)理論問題做出切實(shí)而辯證的回答。

    當(dāng)代教學(xué)藝術(shù)討論中認(rèn)為,教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù);把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;好的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的重要條件;形成個人特有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的理想境界;教學(xué)藝術(shù)應(yīng)植根于對學(xué)生的愛。他們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能、原則和規(guī)律的綜合表征。[2]教學(xué)藝術(shù)是采用先進(jìn)的教學(xué)方式方法,讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué),從而啟迪智慧、陶冶情操等等。王北生認(rèn)為:教學(xué)藝術(shù)是在課堂上,教師遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效果的創(chuàng)造性教學(xué)。李如密認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)技能技巧創(chuàng)造性運(yùn)用的活動。從我國對教學(xué)藝術(shù)的探究可以看出,研究主要從教學(xué)的規(guī)律性、個性、審美和效果等方面來試圖解釋教學(xué)藝術(shù)的含義。

    由此,我們對教學(xué)藝術(shù)可以理解為:教師為激勵學(xué)生樂學(xué),采用手段、方法、技術(shù)使教學(xué)效果達(dá)到最佳化的過程。他具有下面的幾個特點(diǎn):第一,形象性,在教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),注重使用比較生動、鮮明、具體的形象來說明。第二,情感性,課堂上師生之間相互觀照,以引起共鳴。第三,創(chuàng)造性,教師能夠根據(jù)場域環(huán)境調(diào)整自己的教學(xué),教學(xué)過程就是藝術(shù)創(chuàng)造的過程。第四,審美性,在教學(xué)中,教師會注重自己的語言表達(dá)、聲調(diào)變化、課堂氛圍以達(dá)到好的教學(xué)效果,滿足人們對美的需要。第五,實(shí)踐性,師者傳道授業(yè)解惑也,教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)實(shí)踐。

    語文作為語言文字的藝術(shù),與其他基礎(chǔ)性課程相比較,其藝術(shù)性表現(xiàn)得更為鮮明,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用?!盵3]

    3 教學(xué)藝術(shù)在語文教學(xué)中的呈現(xiàn)

    劉勰在《文心雕龍》中提出了“觀文入情”、“瞻言見貌”的觀點(diǎn),這里的“觀”“瞻”表示的是在文本讀解時,讀者對文本進(jìn)行審美感知的心理活動。在閱讀時,讀者只有首先接觸文本的語言文字,感知文本的外觀形式和形象,才能由“觀文”而“入情”,因“瞻言”而“見貌”,從而最終把握文本外觀形式所蘊(yùn)含的內(nèi)在情趣和韻致。語文課就是要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,觸摸文本的語言,想象具體的場景,體味精彩的細(xì)節(jié),感受人物的形象,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。

    3.1 學(xué)養(yǎng)厚積薄發(fā)

    “語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用,包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動,存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”[3]語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。生活有多廣闊,語文就有多廣闊。時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維,對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求,也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文課程內(nèi)容的多元性、開放性決定了語文這門學(xué)科的開放性和復(fù)雜性,更需要教師深厚的積淀。

    韓雪屏在其著作《語文教育的心理學(xué)原理》中,闡述了關(guān)于語文課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。[4]

    第一層平行四邊形,表示語文素養(yǎng)的隱性基礎(chǔ)層。如果面臨語文任務(wù)時,他們就會啟動,共同完成該任務(wù)。第二層由三個橢圓形表示的連續(xù)動作系統(tǒng),是由語文知識、技能、思維、感悟等要素組成,發(fā)揮著支持、供應(yīng)延續(xù)的作用。第三層也就是最頂部是顯性的操作層,是體現(xiàn)在外部的各項(xiàng)具體技能:聽、說、讀、寫。一個語文教師在課堂上的具體行為,體現(xiàn)的正是其底部龐大日積月累形成的廣泛的語文知識素養(yǎng),這種素養(yǎng)是由動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、意志、個性、審判情趣、文化品位等智力因素和非智力因素等諸多要素共同構(gòu)成。因此,也有人稱其為“語文素養(yǎng)冰山模型圖”。所以我們說,只有當(dāng)語文教師學(xué)養(yǎng)深厚,內(nèi)在充實(shí),其課堂教學(xué)才會游刃有余,得心應(yīng)手。

    語文教師應(yīng)該是個雜家,即“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”……如果我們真能如此的話,那么我們就可以成為名副其實(shí)的教育專家了。全國著名特級教師賈志敏老師曾多次語重心長地提醒語文老師?!吧聘枵呤谷死^其聲,善教者使人繼其志?!闭Z文教師要備好課,就應(yīng)博聞強(qiáng)記,通古曉今,需有“知學(xué)”。讀課文,不但要讀通,還要讀熟,做到爛熟于心。這樣做的好處是走進(jìn)文本,把握課文的脈絡(luò),掌握課文的重點(diǎn),體會作者的思想感情。有時候,一個巧妙的教學(xué)主意,往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。例如,有位教師上《搭石》這一課,前期閱讀中關(guān)注到了作者劉璋的相關(guān)材料,正因?yàn)樽髡咴谀莾荷盍撕芏嗄辏焯於甲吣莾旱拇钍?,對搭石特別有感情,才寫下《搭石》這篇課文,所以這篇課文,作者的背景是一個切入點(diǎn)。關(guān)注到作者,看到他人所看不到的點(diǎn),用“語文素養(yǎng)冰山模型圖”進(jìn)行分析,就是教師所展現(xiàn)出來的教學(xué)切入外顯的具體行為,正是其內(nèi)部深厚語文知識素養(yǎng)的體現(xiàn)。

    3.2 思路曲徑通幽

    閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。一堂好課的設(shè)計一定是是要經(jīng)歷這樣的三個環(huán)節(jié):第一,以讀者的身份初讀,達(dá)到從“有疑”到“無疑”方可。第二,以作者的身份去體察研讀,達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。第三,以學(xué)生的身份去研讀,達(dá)到從“有悟”到“有用”。

    全國著名特級教師支玉恒在《我的備課心得》一文中談到《曼谷的小象》一課的設(shè)計。讀完后合上書一想,腦子里逐步出現(xiàn)了這些形象:曼谷郊外綠油油的禾苗,點(diǎn)綴著野花的草地,天空中不斷變換著色彩的晨霧,一個漂亮的泰國婦女,一頭乖巧聽話的小象,一陣悅耳的鈴聲,一件友善助人的事情……所有這些,在我腦海中形成一幅和諧唯美的圖景。真美?。∥也挥傻觅潎@。于是,我意識到:作者把這么多美好的東西都集中到一個并不復(fù)雜的故事中,他就是要表達(dá)一種自然的美、生活的美、人性的美。一個“美”字是我對教材最重要的認(rèn)識。有了這個“美”字,引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的過程中,尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美、體味美、享受美,從而在學(xué)習(xí)語言文字的同時,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

    要想不走尋常路,就需要站在讀者、作者、學(xué)生的不同角度潛心研讀文本,尋找線索,精心設(shè)計。只有經(jīng)歷這樣的過程,你的教學(xué)才是成功的、與眾不同的。例如,有教師執(zhí)教的《巨人的花園》這一課,通過查資料,發(fā)現(xiàn)原文《自私的巨人》比課文更有具童話的特點(diǎn),于是大膽、果斷地將這堂的教學(xué)方法確定為比較式閱讀學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這樣的教學(xué)設(shè)計是老師認(rèn)真研讀文本,尊重文本文體,緊緊抓住童話的神奇、夸張、充滿幻想特性的體現(xiàn)。以“我有好多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵”猜一猜這句話是誰說的導(dǎo)入新課,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),這堂課收到了很好的效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計一定是建立在教師認(rèn)真研讀文本上,從各個點(diǎn)去尋找教學(xué)的突破點(diǎn),找到適合自己的、能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)設(shè)計。

    3.3 語言聲聲入耳

    教育家蘇霍姆林斯基說:“一名教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”??梢?,教師教學(xué)語言對學(xué)生教學(xué)信息的接收有很大的影響。

    (1)語言音色音質(zhì)的美。音色也稱音質(zhì)、音品,是發(fā)音體在振動時由于聲波的波形及其泛音的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、相對強(qiáng)度的不同而形成的一種音的特質(zhì)。[5]由于每個人的發(fā)聲器官、共鳴腔的生理結(jié)構(gòu)是不同的,所以音色也是有差別的。優(yōu)美、悅耳動聽的音色,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一個老師的優(yōu)美音色而喜歡上這個老師所教授的這門課。教師富有節(jié)奏的語言和所教授課的內(nèi)容相結(jié)合,能使課堂語言更加的生動,富有表現(xiàn)力。相反,一個衣著溫文爾雅,一開口卻是沙啞、干澀、毫無光澤的聲音,會給學(xué)生生理、心理上造成一種壓抑的感覺,甚至是不安的情緒體驗(yàn),難入耳何以入腦?聲音的音色、聲調(diào)、語速都會影響課堂教學(xué)效果。

    (2)語言準(zhǔn)確精練的美。簡潔的課堂語言,有利于講清教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),增加課時應(yīng)有的容量,提高教學(xué)效益。課堂上,語言累贅重復(fù)敘述,東拉西扯,容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂,造成疲勞感,這不僅會影響學(xué)生知識的吸收,而且會使學(xué)生感到課堂乏味,失去學(xué)習(xí)語文課的興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個建議》中說:“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng),有一種對詞的高度敏感的氣氛?!苯ㄗh教師“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響,形象地說,學(xué)生應(yīng)該成為詞的音樂家,珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?!盵6]

    3.4 板書畫龍點(diǎn)睛

    板書指教師教學(xué)時在板牌上留下的文字、符號、線條、圖表等。直觀性、輔助性、審美性是板書的三個特點(diǎn):直觀性指教學(xué)中,教師將課文高度提煉成文字、簡單的符號、線條、圖表,變成一幅幅形象生動的畫,便于學(xué)生吸收知識、掌握信息;輔助性是指,教師運(yùn)用板書將語言表達(dá)更加直觀形象,教學(xué)步驟清晰,具有邏輯性,輔助老師更好說明所要闡述的東西;審美性是指,教師在板書時要注重空間結(jié)構(gòu)、書寫漂亮、凝練的語言表達(dá)、思路的清晰、重點(diǎn)突出,能給人一種美的享受。

    (1)書寫優(yōu)美。在課上常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,某一個老師的黑板字特別的漂亮,學(xué)生們更愿意去聽這個老師的課。相反,一個老師板書的字跡是潦草、雜亂、無章可循的,那么學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感,影響信息的接收。一手標(biāo)準(zhǔn)的楷書,工整而有調(diào)理地分布于黑板的正中央,大小勻稱,協(xié)調(diào)美觀。

    (2)簡潔凝練。巴爾扎克說,藝術(shù)美就是用最小的面積,驚人地集中最大量的思想。學(xué)生要靠眼、耳來接受教師傳送的信息,而板書是直接作用于人們的視覺,調(diào)動學(xué)生集中精力聽課的重要手段之一。因此,好的教學(xué)板書一定是展示這堂課的精華、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。

    (3)結(jié)構(gòu)清晰。好的板書,就似一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖。通過板書,引領(lǐng)學(xué)生從“視讀”學(xué)理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)。通過板書了解作者邏輯思維過程,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社,1997.

    [2] 羅德紅,吳守衛(wèi).教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)和研究方法論[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(02).

    [3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011:3.

    [4] 韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海教育出版社,2011:11.

    [5] 楊帆.淺談教師聲音形象的塑造[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報,2002:3.

    [6] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議(修訂版)[M].杜殿坤,編譯.教育科學(xué)出版社,1984.

    作者簡介:韓光明(1964—),男,新疆奎屯人,新疆師范大學(xué)副教授,碩士生導(dǎo)師,新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院、新疆兒童發(fā)展與教育研究中心,主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。

    張愛琴(1988—),女,陜西人,新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)碩士。

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