構(gòu)建以實驗室為基礎(chǔ)的生態(tài)化立體型藝術(shù)創(chuàng)新基地

林燕芬　胡惠君

摘 要：十七屆六中全會的《決定》提出了推動文化產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的大背景：“文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉”；“文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素”；“文化越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐”；“豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。在這樣的背景下，最關(guān)鍵的問題是：文化產(chǎn)業(yè)高端復合型藝術(shù)創(chuàng)新型人才缺乏，以及人才培養(yǎng)和激勵保障機制有待加強，而這些對文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和水平提升都具有較大的影響。探究如何通過構(gòu)建生態(tài)化立體型實踐教學基地，培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)新人才，是當今藝術(shù)類高校教學與改革的重要任務。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化立體型；實踐教學體系；藝術(shù)創(chuàng)新人才

藝術(shù)創(chuàng)新人才是人全面發(fā)展的需要，也是應對科學技術(shù)發(fā)展、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和國際競爭的需要，也是克服工業(yè)模式帶來的弊端的需要。目前全國社會熱點都在關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，紛紛構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐平臺?，F(xiàn)在，我國高等教育已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，加強高等教育的質(zhì)量建設(shè)受到更為廣泛地關(guān)注。而高校的教育是否具有藝術(shù)創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出藝術(shù)創(chuàng)新性人才，是衡量高校辦學質(zhì)量最重要的指標。

大學是青年成長的地方，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才也是高校自身發(fā)展的需要，尤其是將藝術(shù)創(chuàng)意成功落地，轉(zhuǎn)化為具有實際應用價值的產(chǎn)品，這不但需要提高學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力，更需要鍛煉其實際動手的操作能力，甚至與市場需求密切接軌的意識。高等學院對培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才負有神圣的使命和責任，如何以實驗室為依托，通過構(gòu)建高校實踐教學體系把學院真正建成大學生藝術(shù)創(chuàng)新基地，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)新精神、藝術(shù)創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)新能力，已成為高校教學改革的關(guān)鍵和核心。

1 藝術(shù)創(chuàng)新人才的特征

在國家技術(shù)藝術(shù)創(chuàng)新大會上，教育部在報告中把新時期高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才歸納為六個方面：第一要具備知識基礎(chǔ)和很強的求知欲。第二要有藝術(shù)創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)新激情。第三要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。第四要有腳踏實地、不怕困難的精神。第五要有市場引導下的成果轉(zhuǎn)化能力。第六要有團隊精神和責任感及健全的體魄。因此，藝術(shù)創(chuàng)新人才就是具有藝術(shù)創(chuàng)新意識、藝術(shù)創(chuàng)新精神、藝術(shù)創(chuàng)新思維、藝術(shù)創(chuàng)新能力并能夠取得藝術(shù)創(chuàng)新成果的人才。

創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格是藝術(shù)創(chuàng)新人才不可缺少的兩個因素，作為外顯的藝術(shù)創(chuàng)新人才有以下特征[1]：第一，以藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性。第二，有強烈的好奇心、求知欲和探索精神。第三，具有求是精神、批判意識和懷疑意識。第四，具有堅忍不拔的意志。第五，具有為社會服務的價值取向。

2 為了培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才，高校需要創(chuàng)新和改革

從創(chuàng)造學理論上講，每一個生理發(fā)育正常的人，都具有潛在的創(chuàng)造力，但實際上，真正表現(xiàn)出具有創(chuàng)造力的卻只是少數(shù)人，而做出重大發(fā)明成果的人，則更是鳳毛麟角。高校在藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存有不足，主要有以下幾個方面：

（1）在我國傳統(tǒng)文化中，一些觀念和教育價值觀禁錮著人們的思想，從而缺乏自由的土壤。

（2）另一方面，我國高校在管理方面缺乏具有個性的管理體制，帶有很大的盲目性和盲從性。從管理學上講，我們不重視對創(chuàng)造性人才管理的研究，從而不懂得對創(chuàng)造性人才進行識別與管理的規(guī)律。

（3）從教學上來說：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。長期以來，我國實行的是以分數(shù)為中心的應試教育，這總體上來說不利于創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，致使廣大青少年的潛在創(chuàng)造力被壓抑著或遭到扼殺。

提高藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，高校需要在以下方面進行創(chuàng)新和改革：

（1）要全面認識藝術(shù)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)新人才認識觀；繼承和發(fā)揚我國文化傳統(tǒng)中有利于藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精髓；在教育觀念上，要由傳統(tǒng)教育向藝術(shù)創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，即將教育目的由培養(yǎng)“守成性”的人向培養(yǎng)“藝術(shù)創(chuàng)新性”的人轉(zhuǎn)變、教育功能由強調(diào)個體社會化向個體社會化與個體個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變、教育模式由“接受性教育”向“主體性教育”轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)涵由偏重文化傳承向文化傳承與文化革新并重的方向轉(zhuǎn)變。

（2）在制度上，要創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，注重評價制度的改革，評價內(nèi)容上要突出針對性、評價主體上應堅持多元化、評價過程中要注重動態(tài)性、評價方式上要加強多樣性、評價結(jié)果上體現(xiàn)激勵性與發(fā)展性。

（3）在管理上，要發(fā)揮特色，注重個性化管理；建立以人為本的高校管理機制。

（4）在教學上，課程設(shè)置要體現(xiàn)全球化和人文化、加強高校教師隊伍建設(shè)，注重培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型教師、重視實驗環(huán)節(jié)，加強大學科技園建設(shè)。

3 多種載體相結(jié)合，搭建真正有效的學生藝術(shù)創(chuàng)新基地

在課堂教學中，我們營造了一定的問題氛圍，給學生的自主活動留有一定的空間，讓他們從自身的活動出發(fā)，得出種種新的看法和認識。這種常態(tài)化的符合藝術(shù)創(chuàng)新理念的教學活動方式在多數(shù)場合并沒有被列入藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論中。因此，狹義的“藝術(shù)創(chuàng)新基地”并沒有包含課堂教學，而是多指實驗中心、技能實訓基地、社會實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團協(xié)會等藝術(shù)創(chuàng)新實踐載體。

一般說來，藝術(shù)創(chuàng)新不是教而得之的，只有學生積極地、多方面地探索，不斷地動手實踐，反復試錯，藝術(shù)創(chuàng)新能力才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。學院的課堂、實驗中心、技能實訓基地、社會實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團協(xié)會等都是藝術(shù)創(chuàng)新實踐的載體，它們都是廣義的藝術(shù)創(chuàng)新實踐體系的組成部分。

形式上，學生藝術(shù)創(chuàng)新基地的建立，為藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實踐和訓練的環(huán)境；內(nèi)容上，藝術(shù)創(chuàng)新課程的學習對藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣重要。學習藝術(shù)創(chuàng)新知識和運用藝術(shù)創(chuàng)新知識（即藝術(shù)創(chuàng)新實踐）是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩翼，兩者不可偏廢。藝術(shù)創(chuàng)新基地要研究藝術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)形成的機制，設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，構(gòu)建特定的實踐環(huán)境，提高藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績效。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)能在某種程度上改變應試教育的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變、為學生的實踐藝術(shù)創(chuàng)新營造良好的環(huán)境和氛圍。因而，應以學生為主體，實行“老師指導，自我管理”，使學生處于主動地位，對藝術(shù)創(chuàng)新項目及相關(guān)指導老師進行自主選擇。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)可以多樣化。例如，可建立實驗型藝術(shù)創(chuàng)新平臺，學生可根據(jù)自己的興趣和目標，在保證完成一定數(shù)量的基本實驗的基礎(chǔ)上，充分利用實驗條件，提出拓展性、延伸性和綜合性實驗項目或具有藝術(shù)創(chuàng)新見解的訓練考核內(nèi)容。這種實驗型藝術(shù)創(chuàng)新方式，打破了傳統(tǒng)的演示性、驗證性、單一性實驗的模式，建立新型的設(shè)計性、綜合性的實驗體系。

4 內(nèi)涵注重生態(tài)化理念，搭建以實驗室為基礎(chǔ)的立體型藝術(shù)創(chuàng)新平臺

生態(tài)化教育特化為“分類指導、全面發(fā)展、注重個性、培育藝術(shù)創(chuàng)新”，圍繞這一核心，第二課堂培育藝術(shù)創(chuàng)新，開展“實驗室開放項目、科研訓練項目和學科競賽項目”三個層次的架構(gòu)，并將此與第一課堂融為一體，形成生態(tài)化立體型實踐教學創(chuàng)新體系，見圖1。

藝術(shù)創(chuàng)新基地的內(nèi)涵建設(shè)以“生態(tài)化理念、生態(tài)化教育、生態(tài)化管理、生態(tài)化校園”作為具體支撐，并進一步具體化為：“生態(tài)化理念是靈魂，崇尚競爭、追求和諧；生態(tài)化教育是核心，因材施教、全面發(fā)展；生態(tài)化管理是手段，以人為本、規(guī)范高效；生態(tài)化校園是載體，以人為本、天人合一?！?/p>

為了使該生態(tài)化立體型實踐教學創(chuàng)新體系有效運行，學院各相關(guān)職能機構(gòu)需要互相協(xié)作，如：

（1）學生處、教務處注重三個課堂育人的整體性。育人模式詮釋了藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性。學院各職能部門出臺的舉措涉及三個課堂的方方面面，通過有針對性的政策引導和經(jīng)費投入，構(gòu)建立體式的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（2）與就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，深化藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學院就業(yè)工作指導中心等職能部門出臺了一系列鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。例如，出臺《關(guān)于實施藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干指導意見》《藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定管理辦法》《關(guān)于開展大學生藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導意見》《學生藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理條例》《大學生創(chuàng)業(yè)中心管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理辦法》《創(chuàng)業(yè)學生學籍管理辦法》等，這些文件為藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的制度保障。

（3）落腳點在藝術(shù)類專業(yè)，以實驗教學改革為突破口，建設(shè)以實驗室為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)新基地。藝術(shù)創(chuàng)新基地的建設(shè)與運行始終依托于相關(guān)的學科和專業(yè)建設(shè)。實驗是藝術(shù)類學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體，推行的開放性實驗教學與實驗室開放，代表了實驗教學改革的方向，建設(shè)以實驗室為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)新基地，是我們必然的選擇。開發(fā)創(chuàng)新性實驗課程和實驗項目，訓練學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是藝術(shù)創(chuàng)新基地的重要依托。尤其注重實驗室在向社會服務的過程中，師生獲取創(chuàng)新意識與市場接軌的體驗，從而使得將創(chuàng)新創(chuàng)意落地的能力在實踐中得到鍛煉。

（4）以研究性學習為藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要學習模式。研究性學習是大學教學方式的回歸，也是區(qū)別于初高中教學方式的重要方面。研究性學習與高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不謀而合，它增加了教學的實踐性內(nèi)容，擴大了學生的自主性和合作性空間，改變了傳統(tǒng)評價的單一化與絕對化，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)新能力。研究性學習不僅應用于課堂教學改革，也廣泛應用于課外學術(shù)科研，是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要學習模式。

（5）多模式并存的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。教改模式屬于第一課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；而課外學術(shù)科研模式、社團文化模式和節(jié)文化模式屬于第二課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；學科競賽模式是第一課堂與第二課堂交叉的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；社會實踐模式、創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式是第三課堂的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多種模式來共同構(gòu)建學院多元化的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系。

除此之外，校園文化建設(shè)是早期的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。不同的“節(jié)文化”和社團文化都有鮮明的特點和清晰的目標，從中也體現(xiàn)了早期模式的對于最終目標（藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的模糊性，但“節(jié)文化”和社團文化是藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺毋庸置疑。目前從藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度研究校園文化建設(shè)的成果不多，對于如何整合校園文化、通過“節(jié)文化”畢業(yè)展和社團文化加強培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才，無論是理論研究還是具體實踐都有待推進。藝術(shù)創(chuàng)新實踐基地和藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)已成為藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新載體，它體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標更清晰，措施更有力。

5 結(jié)束語

隨著科技的進步和綜合國力的提升，在政府的戰(zhàn)略需求、品質(zhì)化的生活引領(lǐng)、高新設(shè)備的科技轉(zhuǎn)換、純手工的傳統(tǒng)制造、專業(yè)級的市場推廣等方面，都對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力提出了更高的要求，與時俱進，構(gòu)建以實驗室為基礎(chǔ)的生態(tài)化立體型藝術(shù)創(chuàng)新基地，是高校實施教學改革培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的重要切入點。以實驗室為基礎(chǔ)，意即確立并架構(gòu)“大底盤”與“高層次”互為聯(lián)系共同發(fā)展的實驗室體系，圍繞實驗教學改革、課題研究、教材建設(shè)、實驗隊伍、網(wǎng)絡(luò)平臺、運行管理等方面，將高校實驗室資源整合、優(yōu)化。在創(chuàng)新基地的實踐教學體系上，融合第一課堂的基本技能鍛煉和第二課堂的專業(yè)能力、藝術(shù)創(chuàng)新精神、初級藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及第三課堂的綜合素質(zhì)訓練，充分調(diào)動高校人才培養(yǎng)資源，多形式全方位地實施跨界復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，建立生態(tài)化立體型的藝術(shù)創(chuàng)新基地，使其成為高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器。

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作者簡介：胡惠君（1963—），女，浙江建德人，碩士，研究員，中國美術(shù)學院實驗教學管理部主任。

林燕芬（1980—），女，寧夏石嘴山人，碩士，實驗師，中國美術(shù)學院實驗教學管理部實驗室建設(shè)科副科長。