普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

楊彩虹

摘 要 普通高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)指標(biāo)體系的建立是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。文章從指標(biāo)體系的構(gòu)建原則入手，選取了一系列定量和定性指標(biāo)，并運用層次分析法分別賦予了一定的權(quán)重，以求建立一套符合高校實際的實踐教學(xué)指標(biāo)體系，從而達到提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建 層次分析法

會計學(xué)是一門專業(yè)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，就普通高等院校來說，會計學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。但近年來出現(xiàn)的會計專業(yè)畢業(yè)生找工作難和用人單位招聘會計難的“雙難”現(xiàn)象，反映出了會計教育與市場需求的脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱以及學(xué)生實踐能力不強等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要了。

1實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

本文結(jié)合會計專業(yè)的特點和社會對會計專業(yè)人才的實際需求，提出了建立普通高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循的幾個基本原則。

1.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求構(gòu)建的指標(biāo)體系既能夠反映會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，又能夠反映會計專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，還要能夠反映會計實踐教學(xué)的客觀實際；選取的相關(guān)指標(biāo)既要能概括會計實踐教學(xué)的主要要素，還不能有所重復(fù)。

1.2系統(tǒng)性原則

會計實踐教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，因此必須從上而下劃分為若干個層次，每個層次又包含若干個指標(biāo)；同一層次的指標(biāo)之間既相互獨立，又相互制約；高層次指標(biāo)對下屬指標(biāo)起統(tǒng)馭和控制作用，下屬指標(biāo)對上級指標(biāo)起補充和說明作用，從而形成了一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.3可操作性原則

選取指標(biāo)時，不一定是難度越大越好，而應(yīng)緊貼實際，既要簡明扼要，容易理解，又要便于評價和計算，還要能夠通過努力可以實現(xiàn)；同時，在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。

1.4動態(tài)性原則

指標(biāo)選取以后，并不是一成不變的，而應(yīng)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實踐教學(xué)體系適應(yīng)環(huán)境的變化，及時做出反映，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

2實踐教學(xué)體系具體指標(biāo)的選取

筆者從高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的理念出發(fā)，在分析總結(jié)前人會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出由教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)評價五個維度構(gòu)成的準則層，每個維度下又劃分若干指標(biāo)層，如表1所示，同時運用層次分析法，為各項指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，從而構(gòu)建普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.1實踐教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的綜合反映，同時又對整個教學(xué)實踐活動起著激勵和導(dǎo)向作用。好的實踐教學(xué)理念，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的潮流，既要考慮到理論層面的指導(dǎo)性，又要考慮到操作層面的實際性，還要考慮到整個會計學(xué)科的長遠發(fā)展。具體包括：

（1）理論層面的教學(xué)理念；

（2）操作層面的教學(xué)理念；

（3）學(xué)科層面的教學(xué)理念。

2.2實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)條件直接影響著實踐教學(xué)的內(nèi)容和效果。實踐教學(xué)條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學(xué)條件的時候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實踐教學(xué)效果的高低。主要包括：

（1）校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)條件；具體包括：實驗場地占地面積、實驗設(shè)備配備情況、實驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)、校企合作情況等。

（2）師資隊伍；具體包括師資隊伍整體水平、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)情況、專業(yè)帶頭人和骨干教師發(fā)展配備情況等。

（3）實踐教材和資料建設(shè)情況。

2.3實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心部分。它是按照實踐教學(xué)理念和教學(xué)條件開設(shè)，旨在通過這些課程或環(huán)節(jié)的進行，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而達到更牢固地掌握理論知識，提高動手能力和綜合素質(zhì)的目的。具體包括：

（1）實驗課程；這里的實驗課程，既包括單項性課程實驗教學(xué)，也包括課程綜合性實驗教學(xué)，還應(yīng)包括跨專業(yè)綜合性實驗教學(xué)、跨學(xué)科綜合性實驗教學(xué)，從而形成一個“多層次、多形式”的實驗教學(xué)體系。

（2）實訓(xùn)課程；應(yīng)明確實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，建設(shè)實訓(xùn)精品課程。

（3）實習(xí)環(huán)節(jié)；應(yīng)將校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實地實習(xí)相結(jié)合，重視在專業(yè)實驗室中創(chuàng)造模擬社會、經(jīng)濟活動的條件，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

（4）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；應(yīng)規(guī)范畢業(yè)論文與設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，提高論文質(zhì)量。

（5）專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)重視社會調(diào)查、行業(yè)訪查、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)等與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理對實踐教學(xué)的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實踐教學(xué)體系的一個非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：

（1）實踐教學(xué)的組織管理；為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和順利進行，必須成立實踐教學(xué)的組織管理機構(gòu)，負責(zé)維護日常教學(xué)秩序，包括管理方法的制定，實踐教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)、資源配置以及質(zhì)量評價等一系列工作。

（2）實踐教學(xué)的制度管理；具體包括關(guān)于實驗、實訓(xùn)、實習(xí)及其他實踐環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制定，從而使教學(xué)活動有據(jù)可依。

（3）實踐教學(xué)的運行管理；要保障實踐教學(xué)活動有條不紊地運行，必須編制實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及實習(xí)計劃等相關(guān)文件資料，日常的實踐教學(xué)活動要按照這些資料提前進行準備和安排，并按其進行執(zhí)行和檢查，以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.5實踐教學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)既可以反映實踐教學(xué)的效果，又可以反過來促進實踐教學(xué)的效果。主要包括：

（1）學(xué)生評教情況；和理論教學(xué)一樣，學(xué)生評教仍然是評價教師實踐教學(xué)效果的非常有用的手段，學(xué)生有沒有通過實踐環(huán)節(jié)得到提升，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。

（2）教師互評；和學(xué)生評價相比，教師互評站得角度更高，既可以發(fā)現(xiàn)教師有沒有知識傳授上的錯誤，還可以互相總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己。

（3）專家評價。這里的專家主要由有著豐富實踐經(jīng)驗的教師和教學(xué)督導(dǎo)組成，從實踐指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、實踐資料的規(guī)范性、教學(xué)方法的合理性、學(xué)生取得的成果包括獲獎及證書獲取情況等方面進行評價。

3實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

因上述選取的指標(biāo)既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國著名的運籌學(xué)家T. L. Satty 等人在20世紀70年代提出的一種層次權(quán)重分析方法。這一方法的特點，是在對復(fù)雜問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用定量分析把思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜問題，提供一種簡便的方法，最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為指標(biāo)相對于總目標(biāo)的相對重要性權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。主要通過“明確問題—建立層次結(jié)構(gòu)—兩兩比較，建立判斷矩陣—層次單排序及一致性檢驗—層次總排序及一致性檢驗”這樣的程序進行。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。

通過上面的指標(biāo)權(quán)重表可以看出，會計實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的管理，教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)管理是保障，同時也不能忽視其他要素的影響。教學(xué)理念為教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了前進的方向和目標(biāo)，教學(xué)條件為其提供了支持，教學(xué)管理為其提供了保障，而教學(xué)評價為提高實踐教學(xué)質(zhì)量這個目標(biāo)提供了一條重要途徑，上述五個方面相互影響，相互制約，共同構(gòu)成了普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

參考文獻

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