高職建筑類專業(yè)建筑CAD課程教學(xué)改革探討

李鵬遠(yuǎn)

【摘要】建筑CAD是高職高專院校建筑類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一線教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了該科目教學(xué)所存在的不足，隨著高職教育改革的不斷深化，建筑CAD的課堂教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，本文主要對(duì)建筑CAD的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并歸納出相關(guān)的課程教學(xué)改革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】建筑CAD;課程教學(xué)改革;教學(xué)現(xiàn)狀;改革措施

CAD 作為一種被廣泛運(yùn)用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的繪圖軟件，在建筑、機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域得以廣泛的運(yùn)用。建筑CAD是高職高專院校建筑類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，對(duì)技術(shù)性、實(shí)踐性有著較高的要求。隨著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確以及教育改革的不斷深化，新的教學(xué)模式在高職教育中對(duì)不斷的在探索和變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在這股潮流下，建筑 CAD 教學(xué)模式也再不斷的探索和創(chuàng)新。

1.高職建筑類專業(yè)建筑CAD的教學(xué)現(xiàn)狀

CAD作為一種實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)骨干課程，不少一線教師在多年的教學(xué)工作中，已經(jīng)總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和不足，并且嘗試著在課程實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，隨著一線教師們的不斷探索，已經(jīng)在實(shí)踐中摸索出不少的新教學(xué)改革的模式，但仍然存在著不足。

傳統(tǒng)CAD 教學(xué)通常實(shí)習(xí)講練分離，并且課程內(nèi)容的安排也是按照教材順序進(jìn)行安排，通常是先進(jìn)行單個(gè)命令的講解，示范操作，再讓學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上課。這種教學(xué)模式下，教師倍感吃力，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在上機(jī)練習(xí)中，由于通常會(huì)對(duì)理論課堂上教師講解的方法遺忘，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果事倍功半，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法提高教學(xué)熱情。

隨著教學(xué)改革的大力推行，基于以上建筑 CAD 教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的不足，許多教師提出了建筑 CAD 的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，實(shí)行講練結(jié)合。通常教學(xué)過(guò)程都是在專業(yè)機(jī)房完成，教師講解示范后，學(xué)生馬上開(kāi)始聯(lián)系，教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，再來(lái)進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式下，教師還通常會(huì)以“微任務(wù)”的形式貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力。在這種教學(xué)模式的改革下，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所增加，采取這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力強(qiáng)，具備了一定的繪圖實(shí)操能力。然而在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了快速繪圖的能力，但到工作崗位之后，仍然會(huì)暴露出對(duì)施工圖的繪圖規(guī)范不熟悉、圖紙和實(shí)際施工工藝的搭接不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。

2.建筑CAD課程教學(xué)改革措施

2.1 就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

高職院校建筑類專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要有建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程管理等專業(yè)，面對(duì)的崗位群里十分廣泛，有設(shè)計(jì)員、施工員、監(jiān)理、造價(jià)員等。無(wú)論是建筑類的那個(gè)專業(yè)，圖紙都是工程交流的重要語(yǔ)言，因此學(xué)生繪圖能力是高職院校建筑專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)。建筑專業(yè)對(duì)CAD課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較高，它將計(jì)算機(jī)輔助繪圖與土建類專業(yè)技術(shù)有機(jī)的融合起來(lái)，完成了傳統(tǒng)建筑的手工制圖向計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制圖的轉(zhuǎn)化。目前高職院校的建筑類相關(guān)專業(yè)前，基于 “實(shí)用為主，夠用為度 ” 的高職高專建筑教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以工作導(dǎo)向安排課程設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的實(shí)例操案例作來(lái)全面提高學(xué)生的專業(yè)繪圖素養(yǎng)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)直接的距離。

2.2改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是近幾年來(lái)高職教育改革大力提倡的一種新的教學(xué)方法，它以一個(gè)完整的項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，這種教學(xué)方法，不是按照教材的順序編排教學(xué)內(nèi)容，而是以能力為本位的一個(gè)任務(wù)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化的重新組織。教學(xué)過(guò)程中，教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，再過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明項(xiàng)目化教學(xué)法可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，還應(yīng)該重點(diǎn)采取情境教學(xué)方式以模擬創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，使用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，展現(xiàn)企業(yè)工作流程，模擬項(xiàng)目組中各種角色，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的促進(jìn)作用。

2.3.教學(xué)做一體化的課程安排

本著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家制圖規(guī)范的要求，通過(guò)與企業(yè)的互聯(lián)，在企業(yè)一線專業(yè)人員和技術(shù)專家指導(dǎo)下，校企共同改革專業(yè)課程體系，組織設(shè)計(jì)實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。建筑CAD的操作性強(qiáng)，因此在課程安排上，應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排，充分利用校企合作的平臺(tái)，盡量采用實(shí)際工程案例進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做 ” 一體化。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成或修改案例進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而熟練地繪制工程圖。選取實(shí)際案例，要從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而提高學(xué)生的繪圖能力，以及在繪圖過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。

2.4改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，這有悖于高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)建筑CAD課程進(jìn)行改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也是重要的一個(gè)方面，對(duì)于建筑CAD來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，可以對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。除此之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)技能考證認(rèn)證。促進(jìn)學(xué)生按行業(yè)的實(shí)際要求去完善自己，讓學(xué)生看到了 CAD 學(xué)習(xí)的真正用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是 CAD 學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力。實(shí)踐表明，推廣 CAD 學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考證相結(jié)合的教學(xué)模式能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)后續(xù)動(dòng)力，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)。

2.5建立與其他課程融合的教學(xué)體系

建筑類專業(yè)建筑CAD的學(xué)習(xí)并不是孤立的軟件制圖的學(xué)習(xí)，它與整個(gè)教學(xué)體系中的許多專業(yè)課程都有相關(guān)聯(lián)系性。例如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，建筑CAD的教學(xué)與前導(dǎo)課程建筑識(shí)圖以及后續(xù)課程建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等都有著密切的聯(lián)系性。因此，作為建筑CAD這門課程的教師，要熟悉整個(gè)教學(xué)體系中的課程設(shè)置，在教學(xué)中才能做到有的放矢，實(shí)訓(xùn)與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的教學(xué)安排。例如在建筑制圖中，所講解的制圖規(guī)范中對(duì)線形、線寬的要求，要嚴(yán)格執(zhí)行在CAD教學(xué)的制圖訓(xùn)練中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

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