基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學與管理研究

蔡郴英 李楠 邱葭菲

【摘要】本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點；提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教學與管理的難點；指出了實施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學與管理中的注意點；對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施與推廣具有一定的參考、借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學 管理 研究

【基金項目】浙江機電職業(yè)技術(shù)學院教育研究類課題《高職人文選修課程體系的構(gòu)建與管理》（06130308）；主持人：蔡郴英。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0291-02

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生先在家中或課外觀看教師的講解視頻，后回到課堂上完成作業(yè)的一種教學形式。這種課堂教學模式把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學形式翻轉(zhuǎn)為“學生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學習新知識”的教學形式，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生晚上在家完成知識學習，白天課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間的互動及合作學習、答疑解惑及知識運用與拓展。由于翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，這給教學與管理帶來了新的問題，所以對翻轉(zhuǎn)課堂的教學與管理進行研究具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點

在傳統(tǒng)的教學模式中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則是學生在課后通過作業(yè)或者實踐來實現(xiàn)的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授在課余完成，知識內(nèi)化則在課堂中實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比具有以下一些特點。

1.教學形式不同

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講、學生聽是教學的重要形式，其具體方法是教師課堂講授加學生課后作業(yè)。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發(fā)揮。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是學習的主體，教學是以學生課前自主學習為主，課堂只是教師學習指導、答疑解惑、信息交流以及個別輔導等。其具體方法是課前自主學習加課堂探究。

2.教師作用不同

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師起主導作用，講什么、怎么講全由教師決定，學生只是被動地聽和記。當然，教師也回答學生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔的是知識的傳授者、課堂管理者的角色。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不僅僅是一個知識的傳授者，但更多的是學生“隨手可及”的學習的指導者、促進者，學習問題的答疑者及教學的組織者、主持人。

3.傳遞方式不同

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是教師講和學生聽，但聽的效果如何教師往往很難判斷。所以信息傳遞是單向的，往往沒有反饋，不是有效的信息傳遞。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，信息傳遞是多向的，有教師與學生、學生與學生，教師主要是答疑和指導，學生是探究性學習及協(xié)作性學習。教師可根據(jù)學生交流、討論等反饋信息來有判斷學習效果，并根據(jù)情況以便采取相應措施

4.參與程度不同

在傳統(tǒng)的課堂教學中，本來師生互動就很少，且與學生參與程度有關(guān)。而學生參與程度又與其自覺性、主動性、甚至性格密切相關(guān)。少有的師生互動往往只是那些性格外向活潑型的、學習主動型的學生參與，而性格內(nèi)向型的、學習被動型的學生則被排除在外。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的參與程度大大提高。學生課前觀看教學視頻可自主安排學習時間、內(nèi)容和進度。學習基礎好的學生可以快速觀看教學視頻甚至可以跳過。學習基礎差的學生可以放慢學習步伐，多次觀看反復學習。而在課堂上，師生有足夠的互動時間，學生的參與程度高，如果需要還可根據(jù)學生個體情況，開展個別教學輔導。

5.質(zhì)量控制方式不同

在傳統(tǒng)的課堂教學中，質(zhì)量控制形式單一，多為考核知識掌握程度的試卷筆試。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，質(zhì)量控制是多方面的，是綜合的。不僅要考核知識掌握程度，而且還要考核學習態(tài)度、自我管理能力、自我學習能力等方面。不僅要考核學習結(jié)果，而且還要考核學習過程。做到定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的管理難點

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前教學階段的教學管理

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學階段是學生在課余觀看教學視頻，所以學生可以自主控制學習時間、地點以及內(nèi)容。但由于沒有傳統(tǒng)課堂教學老師的直接管理與監(jiān)督，有些學生會出現(xiàn)學習不自覺的現(xiàn)象，如不看視頻，或應付老師打開視頻做其他事情或選擇性打折觀看等。這給教學管理帶來了相當難度。為了解決這個問題，一方面制度保證，學校制定相應的管理制度或者采取一定的強制措施，如建立課程管理信息平臺，對學生在線學習情況進行自動統(tǒng)計與跟蹤。另一方面加強學習方法的指導，通過在學習方法上對學生加以指導，以改變傳統(tǒng)教學模式被動性學習的惰性，形成主動性學習的習慣，提高學生自主學習能力和學習興趣。第三加強學習重要性教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學階段的教學管理

課堂教學階段主要是老師答疑解惑、解決學生觀看教學視頻后產(chǎn)生的問題以及師生討論、交流與反饋。討論、交流的問題可以是教師事先擬定的問題，也可是學生觀看教學視頻產(chǎn)生的問題，還可能是討論交流中激發(fā)的新問題。這一階段管理主要是任課教師。這一階段管理主要注意兩個方面，一是課堂紀律，雖然討論形式可多樣、氣氛可活潑些，但必須遵守課堂秩序。二是教師要把握討論方向和節(jié)奏，避免扯得太遠，甚至閑聊，做到每次課都能解決一些學習中的實際問題。三是要注意讓每個學生都參與其中，避免老師或少數(shù)學生“一言堂”。當然學院也可采用抽查聽課、查堂或?qū)W生課堂調(diào)查等方式進行監(jiān)督與管理。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學的考核管理

傳統(tǒng)課堂的單一的筆試考核方式是無法考核學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習效果的，因為翻轉(zhuǎn)課堂考核不僅要考核知識掌握程度，而且還要考核學習態(tài)度、個人自我約束與管理能力等方面。所以任課教師必須改變傳統(tǒng)課堂的考核方式，采用多角度、多方式的考核，做到定量考核與定性考核相結(jié)合。如對每個學生可采用自我考核、同學考核和老師考核相結(jié)合，如對某一學習項目可采用學習結(jié)果考核與學習過程考核相結(jié)合。定量考核由于有具體的考核指標相對容易操作與管理，所以教學考核管理的難點是定性考核的把握，這就要求排除個人情感因素，做到公平公正。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學的注意點

1.翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅要求教師具有較高的專業(yè)技術(shù)能力，而且還必須具有較高的信息技術(shù)能力，如教學資源制作能力及教學資源的選擇能力。教學資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源選取并加以完善。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻與通常的課程視頻不同，其視頻時間長度一般不超過10分鐘，且不出現(xiàn)教師形象，否則易使學生注意力分散。此外對教師的課堂設計能力、組織能力也提出了更高要求，如課堂討論中問題的提出，包括問題數(shù)量、討論時間、節(jié)奏等都必須精心設計與把握。而這些問題在傳統(tǒng)課堂教學中很少會考慮的。所以說翻轉(zhuǎn)課堂教學對任課教師的要求更高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的因“容”施教

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式?jīng)]有固定形式，應根據(jù)學科特點因“容”施教。對于數(shù)學、物理等理科類課程，由于課程知識結(jié)構(gòu)良好，教學時只需講清概念或公式或例題或?qū)嶒灱纯?，很方便適用于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。對于人文社科類課程，可以結(jié)合案例教學法進行翻轉(zhuǎn)課堂。例如思想政治課可將相關(guān)歷史事件或新聞事件作為案例制作視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂。對于工科類課程可結(jié)合項目教學法進行翻轉(zhuǎn)課堂，如設計若干項目，通過完成項目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在項目探究中完成知識建構(gòu)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境的營造與創(chuàng)設

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學主要是老師答疑解惑，學生討論、交流與信息反饋。因此必須創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。教學環(huán)境除了融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系及良好的學習氛圍等軟環(huán)境外，便于師生、生生多向交流和信息傳遞與反饋的課堂布置也至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂教學布置通常是秧田式，即一個教室里，教師的講臺放在最前面，下面整齊地排列著學生的課桌椅。這種排列方式不利于師生互動、生生互動與交流。理想的課堂布置方式是圍繞圓桌而坐的圓周式排列，這種排列使所有參與者都處于平等狀態(tài)，都能彼此面對面地進行交流。此外也可有其他種變式，如可以把桌子排成正方形或矩形，也可以是六邊或八邊形，還可排列成馬蹄形或U形等。

參考文獻：

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