植物保護專業(yè)綜合實踐教學模式的構(gòu)建與實施

王新譜　洪波　賈彥霞　辛明

[摘 要]植物保護專業(yè)是國家農(nóng)科教育的長線專業(yè)，是培養(yǎng)“植物醫(yī)生”的專業(yè)。進行植物保護專業(yè)綜合實踐教學模式的探索與創(chuàng)新，通過綜合性實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，可以使學生獲得實踐知識，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新，以期產(chǎn)生良好的應用效果和社會影響。

[關(guān)鍵詞]植物保護 實踐教學 培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0156-02

寧夏大學植物保護專業(yè)建立于1984年，經(jīng)過長期建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)了近千名專業(yè)技術(shù)人員，已成為寧夏農(nóng)業(yè)高等教育的重要支撐學科專業(yè)。但2000年前后，隨著國家鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)人事調(diào)整，農(nóng)技推廣站所合并，鄉(xiāng)鎮(zhèn)植保技術(shù)人員大量流失，對新畢業(yè)的學生基本沒有需求，植物保護專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遇到困難，部分學校植保專業(yè)的招生受到影響。另外，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的各類公司對植保專業(yè)人才的需求也需要高校人才培養(yǎng)模式進行改革，創(chuàng)新型復合實用人才受到用人單位的青睞，企業(yè)最為看重的是人才的實際操作能力。[1]

基于以上原因，我們從2009年起開展了植物保護專業(yè)綜合實踐教學模式的改革與實踐。實踐教學是本科教育和實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和鍛煉學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本途徑。同時，實踐教學也進一步推動了理論教學的發(fā)展。[2] [3]

專業(yè)要生存就必須根據(jù)人才市場需求重新定位[4]，實踐教學的目標逐漸由科研能力主題型向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐型轉(zhuǎn)變，有利于畢業(yè)生逐漸向生產(chǎn)服務(wù)一線轉(zhuǎn)移，能夠貼近市場需求。為適應高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的實踐教學體系和實踐環(huán)境，加強學生實踐能力和創(chuàng)新力培養(yǎng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。[5] [6]植物保護專業(yè)以本科人才培養(yǎng)計劃修訂為契機，進行了植物保護專業(yè)綜合實踐教學模式的探索與創(chuàng)新。

一、教改目標與實施方案

目標：

構(gòu)建植物保護綜合實踐教學新體系，建立多方位的實踐教學模式，建成驗證、綜合、研究、創(chuàng)新以及科研活動等實踐教學平臺，形成“自主、開放、創(chuàng)新”的實習實踐教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和精神，進而提高學生獨立選題設(shè)計、歸納分析和解決實際問題的創(chuàng)新能力。

方案：

1.教師集體討論實踐教學內(nèi)容，確定總體模式。

2.搭建多種實踐教學活動平臺（提供各種形式的實踐活動、課程實驗和實習、綜合實習、畢業(yè)實習、開放性實驗、創(chuàng)新實驗、教師科研）。

3.除必修實驗外均為師生互選。

4.實踐教學活動的開展。

5.實踐活動的結(jié)果形式（實驗、實習報告、科技論文、標本等）。

6.實踐教學的反饋（教師、學生的收獲）。

方案說明：

結(jié)合人才培養(yǎng)計劃修訂中加強實踐教學環(huán)節(jié)的要求，在實驗教學中，對實驗項目進行整合，增加綜合性實驗比例；積極指導大學生創(chuàng)新實驗項目，培養(yǎng)學生的實際動手能力和科學研究的基本素質(zhì)。同時，在實驗教學中采取走出去的做法，直接到田間地頭、溫室大棚中進行調(diào)研，讓學生直觀的感受病、蟲、草、鼠害對農(nóng)林植物的危害，并請經(jīng)驗豐富的植保技術(shù)人員對寧夏農(nóng)業(yè)病、蟲、草、鼠害基本情況做介紹和實際指導。

建立綜合實習實踐教學模式。過去學生進行課程實習的做法是主要課程都安排有教學實習，但是每門課程實習都是由任課教師單獨帶領(lǐng)學生進行，這樣就造成了實習時間短，經(jīng)費不足，實習往往帶有一定的片面性，難以使學生對生產(chǎn)實際有全面深入的了解，從而無法將所學知識完整有機的聯(lián)系起來。面對這種情況，在專業(yè)課學時壓縮的情況下，將普通昆蟲學、植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學和植物化學保護課程的教學實習合并為植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ），要求所有相關(guān)課程教師都要參與其中，通過一次教學實習，使學生的專業(yè)技能得到充分鍛煉，如植物病，蟲害分類、鑒定，農(nóng)藥稀釋配制與施用，毒土制作，土壤消毒，種子種苗消毒，植物病原生物分離培養(yǎng)，主要作物病蟲害如麥蚜、稻飛虱、玉米螟、稻瘟病、小麥銹病等的田間調(diào)查、綜合防治等，通過綜合實踐教學環(huán)節(jié)完成。在專業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生掌握對各項技能的綜合運用能力，結(jié)合生產(chǎn)、科研安排綜合實訓內(nèi)容，主要有農(nóng)作物、果樹等生產(chǎn)管理、病蟲草鼠防治等主要技術(shù)環(huán)節(jié)等。這樣既解決了經(jīng)費緊張的矛盾，又能在有限的時間內(nèi)使學生掌握大量專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

重視實訓基地建設(shè)。積極與區(qū)內(nèi)相關(guān)單位合作，建立長效運行機制，加強實訓基地建設(shè)，明確實踐項目和內(nèi)容，為學生提供實習和動手能力的場所，既能彌補實驗室教學的不足，又能為農(nóng)戶提供服務(wù)，力求產(chǎn)學研結(jié)合。

二、實施過程

1.根據(jù)課程特點和實習實驗內(nèi)容，教師做好總體方案和預案；

2.實驗大綱以外開設(shè)的實驗均由教師提供材料，師生互相選擇，以科研試驗為主；

3.綜合實習：教師確定協(xié)調(diào)好實習地點，組織學生開展有序高效的實習實踐活動；

4.畢業(yè)實習：圍繞教師課題開展，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的各種病蟲害問題進行實習工作；

5.撰寫實習、實驗報告。

三、解決的主要教學問題

（一）通過大量實踐活動，增強學生專業(yè)意識

實踐活動中，強化學生不斷接觸病蟲、雜草等植保實際問題，使得學生逐漸意識到所學專業(yè)的必要性和重要性，增強了學生的專業(yè)認同感和歸屬感，進而激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）打破課程界限，構(gòu)建綜合性、多模塊的實踐教學體系和模式

植物保護專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)涵蓋了農(nóng)科基礎(chǔ)課程綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）、植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）、畢業(yè)生產(chǎn)實習、大學生創(chuàng)新實驗等不同層次和必修、選修、綜合性實驗、開放實驗和科技活動等模塊，解決了以前課程實驗相對分散，理論知識與實踐技能孤立脫節(jié)，系統(tǒng)性差的困局，利于學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

（三）廣泛收集實驗材料

結(jié)合專業(yè)實習特點，要求學生實習后上交一定量的病蟲、雜草標本，采集的各種標本充實了教學標本的同時，也增加了標本室的收藏量。

（四）集中實習節(jié)約經(jīng)費，科研項目助推教學

綜合實習使得劃撥的實習經(jīng)費充分發(fā)揮作用，做到少花錢、多做事；學生參與教師科研活動經(jīng)費均由科研經(jīng)費支出，從而有效補充了實習經(jīng)費。

（五）教師積極參與，師生能力共同提高

積極鼓勵教師下點調(diào)研，招聘學生參加各類實踐活動。教師在解決各種實踐活動中出現(xiàn)的問題時，也得到了良好的鍛煉，從而促進教學能力的提升。

（六）實踐成果反哺基地

教師為教學實習基地單位的建設(shè)發(fā)展提供智力服務(wù)，同時要求學生樹立良好實習形象。實踐過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題及時反饋給實習單位，實習單位從中得到相應的病蟲害數(shù)據(jù)或解決辦法，從而能夠積極配合各種實踐活動的順利開展和長期合作。

四、應用與推廣

自2009年人才培養(yǎng)計劃的修訂與實施以來，植物保護專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)不斷完善，開設(shè)各類實驗120個，綜合性和設(shè)計性實驗占實驗課程總數(shù)的比例大于80%。其中，綜合實習3個，2008級、2009級、2011級共計85人參加了各類實踐活動，學生在基本實驗方法、操作技能、綜合分析和運用等方面的能力得到了明顯提高，獲得優(yōu)秀實習生1人，優(yōu)秀畢業(yè)論文2篇，參加大學生創(chuàng)新實驗項目21項，獲得一等獎1項，學生參與發(fā)表論文4篇，教師獲各類教學獎10項，主持完成教改項目2項。每年采集昆蟲標本近10000號，制作病害及雜草標本約500件，補充了教學用標本和科研用標本。學生參與包括國家自然科學基金在內(nèi)的各類科研項目達20項，教師科研人力資源得到充分保證。

[ 注 釋 ]

[1] 王保義.大學生就業(yè)難問題與對策的深層次分析[J].黑龍江高教研究，2007（12）：109-112.

[2] 饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（2）：76-79.

[3] 李俊龍，徐翔，胡鋒，等.農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（1）：24-26.

[4] 沈超，郭鵬.如何提升大學生核心競爭力[J].黑龍江高教研究，2007（12）：118-120.

[5] 紀寶成.當前高等教育發(fā)展中的五大困境[J].中國高教研究，2013（5）：4-8.

[6] 劉明貴.實踐教學在應用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：6-9.

[責任編輯：鐘 嵐]