初中生物實驗教學(xué)模式改良初探

李少瓊

摘 要：本文調(diào)查了湛江市北京師范大學(xué)版初中生物教材中實驗教學(xué)的開設(shè)情況，指出制約其開展的客觀因素和主觀因素，闡述了分組實驗和演示實驗在實際教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，提出將兩者優(yōu)勢結(jié)合，對實驗教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改良，反思在開展過程中遇到的問題的對策。

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實驗教學(xué)模式

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實施建議部分明確提出要加強(qiáng)和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學(xué)的初中部實驗教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實際對實驗教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實驗和演示實驗的優(yōu)點，架起實驗教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實施建議部分明確提出加強(qiáng)和完善生物學(xué)實驗教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級開設(shè)生物實驗的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點中學(xué)，一所私立重點中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實驗教學(xué)開展情況如下表。

新課程要求對初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳嶒灲虒W(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實驗開設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動還是以應(yīng)試為出發(fā)點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時間短（兩年，四冊書）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知：只要記住實驗步驟和結(jié)論即可，實驗教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實驗教學(xué)開展

初中生的生物學(xué)知識儲備不足，社會經(jīng)驗不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實驗?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，許多學(xué)生雖把生物實驗當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強(qiáng)烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實驗不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對分析問題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設(shè)計能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實驗教學(xué)目的不明確，實驗教學(xué)課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學(xué)的尷尬

生物實驗教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對他們的掌握程度進(jìn)行合理評價。一方面，實驗教學(xué)課一般采取的是分組實驗，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學(xué)生收獲并不大，實驗教學(xué)課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現(xiàn)狀

演示實驗的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實驗一般由教師根據(jù)課本中的實驗步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實驗，其結(jié)果是忽視了探究對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實驗對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。實驗教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實驗與演示實驗優(yōu)勢結(jié)合

（一）改良初探

近年來，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實驗的數(shù)量大幅度增加，實驗教學(xué)的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實驗教學(xué)的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實驗效率

在課堂實驗教學(xué)時間短、實驗器材設(shè)備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。實驗中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動手能力強(qiáng)的為實驗操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實驗課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學(xué)生實驗。于是，學(xué)生高漲的熱情、強(qiáng)烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時，便是學(xué)生“出錯”之時；學(xué)生最易出錯之時，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談?wù)剬嶒灲虒W(xué)過程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時，我們將目標(biāo)確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實驗中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學(xué)生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進(jìn)行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個流程下來，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進(jìn)行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學(xué)生的實驗過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內(nèi)成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實驗中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對知識的認(rèn)識既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實驗教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和定位，實驗教學(xué)是一門與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、主體性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學(xué)生小組合作探究實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實踐中增長知識，切實感受生物學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

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（作者單位：廣東省湛江市第二十四中學(xué)）