減不掉的負(fù)擔(dān)

施雨?謝婧?江潔

摘 要：小學(xué)生“減負(fù)”問題已經(jīng)提出了很多年，國家、學(xué)校也相應(yīng)地采取了很多措施減輕孩子的負(fù)擔(dān)，可是筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的負(fù)擔(dān)雖然減小了，孩子們卻依然叫苦連天。這到底是教育的哪一環(huán)節(jié)出了問題，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。其實(shí)根源還是在于整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上各方面原因綜合作用，才造成了“減不掉的負(fù)擔(dān)”的結(jié)果。而我們只有充分認(rèn)識(shí)到這些，積極采取調(diào)整措施，才能打破當(dāng)前的困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；減負(fù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生“減負(fù)”問題已經(jīng)是個(gè)老生常談的話題，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新中國成立至今所頒布的“減負(fù)”政策竟有28個(gè)之多?？晒P者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)不但沒有減少，反而有增加的趨勢(shì)，這不得不讓我們產(chǎn)生疑問：評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)任務(wù)”輕重的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”減不掉的原因是什么？推動(dòng)“減負(fù)”取得成效的方法又有哪些？

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)”輕重的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”的輕重是相對(duì)的。對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些孩子可能覺得非常簡(jiǎn)單，可以高效率的完成；有些孩子卻可能覺得非常困難，完成它要花費(fèi)更多的時(shí)間，投入更多的精力。這種現(xiàn)象引起了我們的思考：教師布置多少“學(xué)習(xí)任務(wù)”才是最合理的？

教育部擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》提出，小學(xué)階段不能留書面作業(yè)。這個(gè)要求看似是對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)量”的合理規(guī)定，從根本上為學(xué)生減壓，而實(shí)際上這種“一刀切”的做法有很大的不科學(xué)性和不可操作性。首先，從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)不斷強(qiáng)化，從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看出，知識(shí)剛獲得后，遺忘的速度是非?？斓?，如果不加以適當(dāng)?shù)卣n后練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將非常低。由此可見，適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)是必不可少的。其次，從教師的角度看，教師每一天的教學(xué)進(jìn)度都有固定的安排，如果沒有對(duì)學(xué)生前一天的知識(shí)進(jìn)行鞏固，那么第二天的教學(xué)就會(huì)受到影響，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效展開。最后，從家長的角度看，家長看到孩子每天都沒有家庭作業(yè)，勢(shì)必會(huì)擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)成績有所下降，因此就會(huì)開始給孩子布置額外的作業(yè)或進(jìn)行額外的補(bǔ)習(xí)，這樣在無形之中又增加了孩子的負(fù)擔(dān)，沒有真正達(dá)到減壓的目的。

由此可見，不布置書面作業(yè)是萬萬不可行的。統(tǒng)一地布置作業(yè)又忽視了孩子的差異性，導(dǎo)致有些孩子的能力沒有得到全面的開發(fā)，而有些孩子卻承受了過重的負(fù)擔(dān)，那么怎樣布置“學(xué)習(xí)任務(wù)”才是最合理的呢？這便是對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)分層次，把作業(yè)分為基礎(chǔ)層和拔高層，基礎(chǔ)層作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固，是下節(jié)課順利進(jìn)行的保障，拔高層作業(yè)則體現(xiàn)能力的提高。在完成基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，自己選擇作業(yè)量的多少，這樣不但盡可能地適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展，也不會(huì)給孩子帶來過重的負(fù)擔(dān)。

二、“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”減不掉的原因

在進(jìn)行調(diào)查研究之前，我們一直以為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”是教師不斷布置作業(yè)造成的?？稍诜治稣{(diào)查問卷和進(jìn)行訪談的過程中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生“負(fù)擔(dān)減不掉”的原因是多方面的。不可回避的最根本的問題當(dāng)然還是社會(huì)問題。整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)大方向，引導(dǎo)著教育的發(fā)展道路。在此基礎(chǔ)上，來自教育自身、家長以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力促成了學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.教育資源分配不均

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地區(qū)之間、學(xué)校之間教育資源分配方面存在明顯差距。有些學(xué)校在硬件設(shè)施、學(xué)校師資、校園環(huán)境等方面都存在很大的優(yōu)勢(shì)。這些因素直接關(guān)系到學(xué)校的升學(xué)率和聲譽(yù)等。一方面，在此基礎(chǔ)上社會(huì)上就出現(xiàn)了“名校效應(yīng)”。家長把孩子送進(jìn)學(xué)校的最終目的，是為了讓孩子與社會(huì)更好地接軌，為孩子的未來作打算。家長都希望孩子能夠?qū)W有一技之長，今后可以從事自己喜歡的職業(yè)，并獲得一份可觀的收入，不會(huì)為生存問題擔(dān)憂。而這卻并不是一件容易的事。工作崗位的供不應(yīng)求，導(dǎo)致了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生了社會(huì)對(duì)人才的選拔，而在選拔中更受到青睞的，往往是社會(huì)看中的，出自“名?！钡摹案卟纳薄＿@種嚴(yán)格的人才標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了“名校效應(yīng)”的愈演愈烈。為了有個(gè)好的未來，人人都想上“名?！?，“名校”的門檻自然就會(huì)提高。

另一方面，有些配套設(shè)施太落后的學(xué)校，由于條件有限，孩子為了改變命運(yùn)，只能埋頭苦讀。原本豐富多彩的校園生活被老師改造成了枯燥沉悶的機(jī)械學(xué)習(xí)。沉重的升學(xué)壓力給學(xué)生帶來了身體和精神上的雙重負(fù)擔(dān)。

2.家長期望帶來的負(fù)面效應(yīng)

受社會(huì)輿論的影響，家長的觀念受到一定的限制。尤其現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭所占比重較大，因此父母的期望與日俱增。家長期望孩子出類拔萃，所以不僅讓孩子上教育資源好的學(xué)校，而且會(huì)給孩子報(bào)各類輔導(dǎo)班。正所謂，學(xué)業(yè)成就和特長興趣相得益彰。這樣就帶來一定的負(fù)面效應(yīng)，除每周五天的學(xué)校課程外，孩子在周末還要奔波于一個(gè)又一個(gè)輔導(dǎo)班之間。除了身體上的增負(fù)，許多孩子還要承受與“鄰家小孩”相互比較帶來的心理負(fù)擔(dān)。

此外，快速的生活節(jié)奏使家長在每天回到家后，更愿意坐在電腦前繼續(xù)為明天的工作做準(zhǔn)備，或者通過一些其他的方式釋放壓力，而失去了對(duì)孩子的傾聽，沒有靜靜地坐下來，聽聽孩子這一天的經(jīng)歷和想法。

一部分家長只知道孩子努力學(xué)習(xí)考好成績、有出息才是對(duì)自己辛苦的最好慰藉。所以，家長會(huì)給孩子講大道理，聊一聊上語數(shù)英輔導(dǎo)班的好處，有特長的優(yōu)越性，不考慮孩子的興趣，雖然詢問孩子的意見，但最終結(jié)果還是孩子被家長說服去上課外輔導(dǎo)班，多做題多練習(xí)提高成績，刷新排名。這樣一來，孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒減，心理也背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

3.教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)謀求利益的產(chǎn)物

當(dāng)下社會(huì)上出現(xiàn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂五花八門，樣式之多讓人眼花繚亂，每一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有自己的特色教育。這種機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)是屬于營利性質(zhì)的，他們最終的目的是從學(xué)生和家長身上獲得利益。當(dāng)家長面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)天花亂墜的廣告，難免心有所想。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長希望孩子們優(yōu)秀的心理進(jìn)行宣傳，無形中將負(fù)擔(dān)施加給了孩子。

社會(huì)的高要求和家長的高期盼，再加上教輔機(jī)構(gòu)天花亂墜的宣傳，導(dǎo)致“學(xué)校減負(fù)，家長增負(fù)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而使孩子的壓力呈現(xiàn)出“不減反增”的趨勢(shì)。

三、推動(dòng)“減負(fù)”取得成效的建議

想要使“減負(fù)”從根本上取得成效，就要從問題的根源入手。國家提倡“減負(fù)”這么多年，頒布了如此多的政策條文，沒有取得實(shí)質(zhì)效果的根本原因就在于只是從表面解決問題。所以要想使“減負(fù)”取得實(shí)質(zhì)性的成效，真正減下孩子的負(fù)擔(dān)，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用成績衡量學(xué)生、用畢業(yè)院校衡量人才的傳統(tǒng)思維定勢(shì)，正是學(xué)生負(fù)擔(dān)的根源。真正的人才并不一定都來源于名校，也并不一定在學(xué)習(xí)成績上大放異彩。因此，推動(dòng)減負(fù)，絕非一日之功。

1.學(xué)校教育資源均衡發(fā)展

學(xué)校在先進(jìn)科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下，要逐漸明白，小學(xué)生需要什么，教育要做到的究竟是什么，要培養(yǎng)什么樣的人，只有真正明白這些，教師才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育資源均衡發(fā)展勢(shì)在必行。國家要讓學(xué)校間變得平等，讓孩子無論上哪所學(xué)校都能健康快樂地成長，降低社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)值的過高期望。首先，國家要平等地分配公辦學(xué)校的教育資源，把財(cái)政對(duì)公辦學(xué)校的支持細(xì)分到學(xué)生身上，而不是劃分給學(xué)校，學(xué)生多的學(xué)校得到更多的財(cái)政支持，讓學(xué)生無論在哪里上學(xué)都可享受平等的教育資源。其次，教學(xué)要把成績由一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)。把決定孩子命運(yùn)的升學(xué)考試變?yōu)樽詈蟮膶W(xué)習(xí)檢測(cè)，不以成績的高低決定能進(jìn)入學(xué)校的優(yōu)劣，而是把不同成績水平的孩子分散到不同學(xué)校，使每個(gè)學(xué)校都有成績優(yōu)秀一點(diǎn)的孩子和成績落后一點(diǎn)的孩子，降低家長對(duì)成績的敏感度和恐懼感。最后，學(xué)校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，增開實(shí)踐類課程，讓孩子根據(jù)自己的興趣和天賦自由選擇課程，并將孩子在各種實(shí)踐中的優(yōu)秀表現(xiàn)記錄在案，成為衡量人才的一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)，使得教育真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其實(shí)我們也能看到，國家對(duì)于校本課程的開發(fā)也在向我們期待的方面發(fā)展著。

2.家長設(shè)置合理的教育期望

家長也應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到孩子需要的是什么，聽聽孩子的心聲十分關(guān)鍵。家長要放平心態(tài)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。溝通是傳遞愛和表達(dá)想法的橋梁，它需要家長和孩子平等地坐下來平心靜氣地說說聊聊。只有這樣，家長才能了解孩子的興趣在哪里，孩子的困惑煩惱在哪里，才能給予孩子更多的尊重。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)今時(shí)代，大部分家長更多的是在滿足孩子生理的需求、安全的需求，孩子的物質(zhì)方面的要求得到了一定的保障，可是，家長的想法并不等于孩子的心里話，給予孩子愛、尊重，使他們能獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足也尤為重要。身上背負(fù)家長的未實(shí)現(xiàn)的理想、過重的期望，只能讓孩子感到失望和無奈。因此，家長要與孩子適時(shí)溝通，給孩子積極方面的指導(dǎo)，考慮孩子自身的意愿，采用有效的方式方法，尊重孩子之間的個(gè)別差異，使孩子在快樂中成長。家長要走進(jìn)孩子的世界，站在孩子的角度看待一些問題。

3.政府出臺(tái)合理政策管控教輔機(jī)構(gòu)

其實(shí)，教輔機(jī)構(gòu)的存在是有必要的，它確實(shí)能給孩子提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，教輔機(jī)構(gòu)開設(shè)的一些輔導(dǎo)課程應(yīng)該受到相關(guān)教育部門的審核。教輔機(jī)構(gòu)的存在不應(yīng)成為孩子們的負(fù)擔(dān)，而是孩子找尋學(xué)習(xí)樂趣的另一片天地。教輔機(jī)構(gòu)的設(shè)置要實(shí)事求是，不能抓住一些特殊的心理對(duì)家長進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，其存在的目的應(yīng)該是促進(jìn)孩子更好地成長。

小學(xué)生“減負(fù)”問題的解決，就目前來講仍是任重而道遠(yuǎn)。我們已經(jīng)看到學(xué)校方面的一些可喜的變化，但也認(rèn)識(shí)到其發(fā)展的局限性。給予這一問題充分重視，并想方法緩解當(dāng)前困境是我們應(yīng)該做到的。把小學(xué)生“減負(fù)”落到實(shí)處，還孩子們快樂的童年，讓孩子在日益改善的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張卯學(xué).小學(xué)生減負(fù)路在何方[J].教育革新，2011（11）.

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）