農(nóng)村小學(xué)小班化環(huán)境下語文教學(xué)探索

范宇威

摘要：小班化是推進素質(zhì)教育的新的著力點，在小班化教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學(xué)進行小班化的教學(xué)實踐，以學(xué)生為主，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚學(xué)生的個性品質(zhì)，推進農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 小班化

隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式——小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語文教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學(xué)是在先進教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是具有獨立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)對事物的理解。語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與外界相互作用來建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進者的角色。教師備課時應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：

柳樹從遠處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）

生1：從遠處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長，而且是綠色的，非常漂亮。

生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。

生3：也像是媽媽細長的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚，非常的美麗迷人。

教師主動讓學(xué)生接觸文本，體驗文本，用學(xué)生個體的生活經(jīng)驗與閱讀文本相互作用來建構(gòu)文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！泵總€學(xué)生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎(chǔ)。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對話是學(xué)生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗、感受和領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價值的新穎作品或提出創(chuàng)新見解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問：“學(xué)完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒有自己獨到的見解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨立感知文本時作必要的批注，根據(jù)自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進行批注，對學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進個性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗。設(shè)置開放性問題檢驗學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時的重點和難點，以及學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實現(xiàn)師生互動，生生互動，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進行自由合作交流，再進行全班性地交流。這樣做能很好地實現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現(xiàn)積極的學(xué)生進行表揚獎勵，特別是對性格內(nèi)向，平時少發(fā)言的學(xué)生的表揚，增強其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進行匯報，再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行復(fù)習(xí)鞏固和自測，以檢驗對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

四、全面關(guān)注，因材施教

小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個孩子都有發(fā)言的機會。在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動，每個學(xué)生的思想成果都能得到認可和展示，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進生；教師對學(xué)生的作業(yè)和作文的評改，可以采取一對一地面批，當(dāng)面指出其亮點和錯誤，現(xiàn)場訂正錯誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認為：“當(dāng)面批改可以提起筆來就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問題”啟發(fā)學(xué)生思考。語文是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生通過參加語文綜合實踐活動，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)活動中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個學(xué)生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚每一個學(xué)生的個性，做到人人有參與，人人有展示。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進行語文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個性差異，又能使每個學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個學(xué)生的成長潛能，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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