高一物理教學(xué)的幾點見解

宋義剛

摘要：通過這兩年與高一學(xué)生的接觸，我發(fā)現(xiàn)高一新生中許多人對高中物理望而生畏，對于普通高中的學(xué)生來說它更是“老大難”。造成這種情況的原因有來自教學(xué)條件方面的，更多的是來自學(xué)生自身素質(zhì)方面的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維 填鴨灌輸 總結(jié)方法

鑒于高中學(xué)生對物理都心生畏懼，我考慮主要是有以下兩個原因：第一，初中物理大多數(shù)只需要套公式，而高中物理卻需要選擇應(yīng)用學(xué)生在高中物理課程中學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能，同時還要受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，這是最為重要的。由于初中物理比較簡單，許多東西都只是浮在了表面，高中階段需要更深的去重新了解認(rèn)識他，那么以前學(xué)習(xí)的東西有的就變成了錯誤的。例如，-3m/s2與-5m/s2的大小的比較，概念和規(guī)律的復(fù)雜性如速度的概念中，平均速度、瞬時速度、直線運動的速度與曲線運動的速度；空間關(guān)系的建立在初中只有一維的問題，高中出現(xiàn)平面問題甚至立體問題，抽象思維能力要求的提高。表現(xiàn)在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力。我們既要面對學(xué)生素質(zhì)較差的現(xiàn)實，又要積極挖掘?qū)W生的潛能，喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識，增強他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，盡可能親自體驗、親自感受所學(xué)的內(nèi)容，通過連續(xù)不斷地消化新知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并能將所學(xué)的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認(rèn)知的新事物，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

第二，我們的物理教學(xué)中由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一好課；重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷；重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強求千篇一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認(rèn)；重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為接受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；重繼承而不重創(chuàng)新；重結(jié)果而不重過程；重考試成績而不重全面發(fā)展。這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新意識比較強的學(xué)生，并非學(xué)習(xí)的佼佼者，他們往往對作業(yè)不夠認(rèn)真，卻很喜歡看一些課外雜志；而一些學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，思維卻并不活躍，遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽儯教幷覅⒖假Y料，天天悶頭解題；還有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，動手能力差，主動學(xué)習(xí)性差，他們的學(xué)習(xí)成績提高得很慢。我們既要面對學(xué)生素質(zhì)較差的現(xiàn)實，又要積極挖掘?qū)W生的潛能，喚醒他們主動學(xué)習(xí)的意識，增強他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，盡可能親自體驗、親自感受所學(xué)的內(nèi)容，通過連續(xù)不斷地消化新知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并能將所學(xué)的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認(rèn)知的新事物，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。將抽象的問題具體化，例如摩擦力問題，利用毛刷形象地展示給同學(xué)們摩擦力的有無和方向，復(fù)雜問題簡單化，許多老師喜歡出高考題，我不是說高考題不好，而是對于剛從初中上來的學(xué)生說，高考題猶如一座不可逾越的大山，我們?yōu)槭裁醋约悍且寣W(xué)生認(rèn)為自己教的科目是很難的呢？我們可以將高考題簡單化，將一個高考題分成兩個或更多，或者建立類似的模型作鋪墊。

通過生動的實驗，形象的對比讓學(xué)生走進(jìn)物理。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F(xiàn)1和F2將不斷增大，F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于1800學(xué)生難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大？”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是，我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來試一試，結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。在教學(xué)過程中，還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。完全失重狀態(tài)，水對瓶子沒有壓力，在上拋過程和自由下落過程中水不會流出等等。通過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。其次就是運用形象類比的方法突破教學(xué)難點，既省時、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又實現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。高一物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如加速度的概念，必修本的定義是：“物體的速度變化同發(fā)生這一變化所用的時間的比值，叫做物體運動的加速度”。我在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。加速度描述速度變化快慢的物理量，速度是描述運動快慢（位移變化快慢）的物理量。速度變大位移變化快，加速度變大速度變化快；速度變小位移變化慢，加速度變小速度變化慢；位移不變速度為零，速度不變加速度為零……形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學(xué)難點。

教會學(xué)生學(xué)會總結(jié)方法應(yīng)用方法。高一物理從知識和方法上與初中物理相比都有較大的變化，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有一定的困難，因而是學(xué)生容易產(chǎn)生分化的一個階段，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意研究高中物理的知識和方法特點，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達(dá)到整體記憶的方法。如學(xué)習(xí)了力的初步概念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進(jìn)行歸類列表。通過列表比較，使學(xué)生對力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學(xué)習(xí)。