翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建設(shè)構(gòu)想

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年最前沿的教育理念，在信息技術(shù)的支持下，教與學(xué)正在經(jīng)歷又一場(chǎng)深刻的變革。英語(yǔ)專業(yè)作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)，課堂的翻轉(zhuǎn)形式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教師和學(xué)生都帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，這一課堂模式下，其核心是對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 構(gòu)想

英語(yǔ)專業(yè)是一門語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)并重的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師希望尋找方法更好得開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在有限的時(shí)間和條件下打造最好的教學(xué)效果進(jìn)而著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英專教學(xué)中大部分課程講授是以將理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受這樣的模式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了多方面因素的影響。根據(jù)教育目標(biāo)的分類理論，不同的知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)需要針對(duì)性的方式和手段來(lái)達(dá)成。語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)的雙重能力建構(gòu)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在四年培養(yǎng)周期中逐漸形成的，相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓英語(yǔ)教學(xué)更多的發(fā)揮了師生的主動(dòng)性和互動(dòng)，但是其核心在于建構(gòu)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)叫做“The Flipped Classroom”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。在2007年兩位美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制課件演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，之后推動(dòng)了這一模式在全美中小學(xué)教育的使用。簡(jiǎn)而言之，這種模式是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)想

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是真正有效的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西更感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，讓他們明確這一過(guò)程真正關(guān)系到他們專業(yè)能力的形成和素養(yǎng)的提升，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。而翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂上教師直接灌輸知識(shí)信息轉(zhuǎn)由師生的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。學(xué)習(xí)者必須明確自主學(xué)習(xí)的必要性，擁有自主學(xué)習(xí)能力，知曉個(gè)人在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的中心角色，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和反思，從而能更好的在翻轉(zhuǎn)課堂下產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師將為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出學(xué)生自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任的環(huán)境。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的每一階段，通過(guò)新的課堂模式使自己真正理解、消化和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)深刻融合課堂，達(dá)到語(yǔ)言和人文素養(yǎng)的雙重提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐構(gòu)想

英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)言技能和學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，上課是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，也是師生交流進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。大力提升這一部分的時(shí)間效率從這個(gè)意義上說(shuō)，將極大的影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。解放課堂的理論教學(xué)時(shí)間，將其通過(guò)翻轉(zhuǎn)的形式前置到學(xué)生課前，一方面對(duì)于課堂的教學(xué)設(shè)置有著較大挑戰(zhàn)，另一方面對(duì)于學(xué)生如何合理自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)自探索知識(shí)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程，這一形式可以有以下建設(shè)思路：

1.入學(xué)第一年，開(kāi)展語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)策略的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師可提前準(zhǔn)備相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的視頻節(jié)目、英語(yǔ)語(yǔ)音的視頻教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)材料等，讓學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課程體系。在課前的學(xué)習(xí)由學(xué)生個(gè)人完成，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一模塊自主學(xué)習(xí)的意義，熟悉自主學(xué)習(xí)這一模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和方法的靈活使用，開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)于前置課程信息的把握和自主學(xué)習(xí)方向。

2.二年級(jí)根據(jù)課程需要，引入英美文化課程視頻、專業(yè)四級(jí)考試輔導(dǎo)視頻的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。本年度的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)于前置課程的內(nèi)容能夠做到基本的梳理，整理富有個(gè)性化的學(xué)案，為課堂學(xué)習(xí)做出充分具體的準(zhǔn)備。學(xué)生能逐漸習(xí)慣三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂之前個(gè)人的準(zhǔn)備、進(jìn)入課堂后的互動(dòng)吸收、結(jié)束課堂后的鞏固反思。

3.三年級(jí)開(kāi)始即進(jìn)入到全方位立體式的課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的兩年，專業(yè)學(xué)生已經(jīng)全面領(lǐng)悟并熟練實(shí)踐了課堂前置內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的“點(diǎn)石成金”，師生在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更加游刃有余。第三年的課程前置內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的高層次培養(yǎng)，比如文學(xué)、口筆譯技巧等課程的配套視頻，這對(duì)于高年級(jí)較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)的課堂互動(dòng)會(huì)有著較大幫助。另一個(gè)是學(xué)生可以跨學(xué)科了解的專業(yè)分方向，例如英語(yǔ)教學(xué)法、經(jīng)濟(jì)金融談判實(shí)踐、英語(yǔ)導(dǎo)游實(shí)踐等相關(guān)配套視頻。這些內(nèi)容將更好的引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)面，讓學(xué)生盡快明確多模塊的學(xué)習(xí)方向，延展專業(yè)的廣度，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主意識(shí)能夠觸類旁通。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容分配是完成以上教學(xué)課程翻轉(zhuǎn)的重要因素，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始的語(yǔ)言技能（語(yǔ)音、聽(tīng)力等課程）學(xué)習(xí)，到以后人文素養(yǎng)（英美文化、英美文學(xué)等課程）的內(nèi)化吸收，翻轉(zhuǎn)的課堂將教學(xué)環(huán)節(jié)的理論、知識(shí)框架、重難點(diǎn)基本講解等部分轉(zhuǎn)至學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題將在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將更加有助于課堂重難點(diǎn)的突破、消化，課堂語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，學(xué)生將更加有的放矢。自主意識(shí)的形成將讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持構(gòu)想

作為一種課堂教學(xué)新的變革，教學(xué)模式的變化必然需要多方面的支持。教學(xué)形式的展開(kāi)需要有教師、學(xué)生和媒介等多方的合力首先，英語(yǔ)專業(yè)教師的課堂定位產(chǎn)生變化，他們會(huì)從知識(shí)的承載者和傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂的組織者和協(xié)調(diào)者；其次，在具體操作過(guò)程中，教師的工作量將會(huì)相應(yīng)加大，按照以上的內(nèi)容構(gòu)想，課程教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容前置需要做充分的準(zhǔn)備，尋找、錄制視頻資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下針對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)生更為差異化個(gè)性化的學(xué)習(xí)疑問(wèn)；再次就是在這一模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成需要教師更加全面的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)各課程中自主學(xué)習(xí)可行性和實(shí)際操作做出具體規(guī)劃，包括如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前前置內(nèi)容學(xué)習(xí)、如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外知識(shí)結(jié)構(gòu)、如何引導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。除了教師這個(gè)因素，設(shè)備資源也是不容忽視的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)教師提出較高的要求，但是這必須以高質(zhì)量的教學(xué)資源為依托，教師們需要獲取較豐富的備課資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)接入和視頻拍攝設(shè)備也是必要保障。這里可以建議的是網(wǎng)絡(luò)上的中國(guó)大學(xué)資源共享課、視頻公開(kāi)課、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)在線等資源都可加以利用。為了能夠長(zhǎng)效的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的定期培訓(xùn)也必不可少。培訓(xùn)內(nèi)容可包括計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的操作、教育技術(shù)的理論實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)課堂以及自主學(xué)習(xí)最新的研究成果等。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)是他們專業(yè)能力的核心。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式革新，教與學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)能力必將大力提高。翻轉(zhuǎn)的課堂需要教師角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容的前置翻轉(zhuǎn)、教學(xué)課堂組織的翻轉(zhuǎn)，以上都是教學(xué)實(shí)施的一方，而學(xué)生是教學(xué)實(shí)施中的另一方，他們需要主動(dòng)高效的融入和參與，面對(duì)不同以往的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是意識(shí)構(gòu)建還是方法實(shí)踐都需要不斷深入。希望按照目標(biāo)、實(shí)踐和支持三個(gè)維度構(gòu)建，這一構(gòu)想能夠推動(dòng)助力翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑩.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

[2]崔繼萍.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]段春雨.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究，2014（4）.

[4]付蕾.論大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.

[5]何朝陽(yáng)&歐玉芳.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[6]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：林名仲，（1986-），男，湖北武漢人，翻譯碩士研究生，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系教師，主要從事口譯實(shí)踐和英語(yǔ)測(cè)試研究。