淺談初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

康峰軍

摘要：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育活動(dòng)靈魂。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣 自主學(xué)習(xí)

教育家陶行知認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，提倡“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化的倉(cāng)庫鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生。學(xué)生有了這把鑰匙，便可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的倉(cāng)庫和宇宙的寶藏?！笨梢娮灾鲗W(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)時(shí)代目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自主完善。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育活動(dòng)靈魂。這一切只有讓學(xué)生在充分的空間中自主地學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)?！墩n標(biāo)》也指出：語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，下面我就中學(xué)語文課堂實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生“學(xué)”的角度

（一）激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”教育家夸美紐斯也說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)?！边@句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.充分利用工具書，引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)每一篇文章，我們首先遇到的是字詞的疑難問題，這部分教師只需要糾錯(cuò)，不需要告訴學(xué)生這個(gè)字怎么讀，完全可以放手讓學(xué)生利用字典給不認(rèn)識(shí)的字注音，理解字義。不如自己動(dòng)手查的記性深刻；對(duì)于詞語，要讓他們做到不僅理解詞義還要掌握重點(diǎn)字的寫法，比如理解“獲益匪淺”，這個(gè)成語學(xué)生基本都能知道其大意，但是往往將“匪”寫成“非”，雖然他們的意思比較相近，但是寫法卻不同，這些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生完全可以通過查閱工具書實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)字詞，教師不要越俎代庖。

2.注重閱讀，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感悟

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”古人亦云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》時(shí)，教師不必多講，只需采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生自會(huì)在朗讀的過程中激發(fā)愛國(guó)主義情感。

二、教師“教”的角度

（一）引導(dǎo)探索，滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“‘師者，傳道，授業(yè)，解惑也。教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流。只有在教師合理的引導(dǎo)下，充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能克服隨意性和盲目性，自主學(xué)習(xí)才能變得更有價(jià)值和意義。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法，循法自學(xué)。

1.注重對(duì)課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”

2.注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。那么怎么樣教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”問題的能力？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)“三處、三點(diǎn)”進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這“三處”為：不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；似懂非懂的問題要質(zhì)疑；容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：對(duì)題目要質(zhì)疑；對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；對(duì)寫法要質(zhì)疑。讓學(xué)生給自己設(shè)置問題并進(jìn)行解答，這樣，學(xué)生定會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尋疑的方法，掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙。比如，學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課，在教給學(xué)生方法之后，學(xué)生看到題目就會(huì)提出這樣的問題，仲永是一個(gè)什么樣的人？作者為什么要對(duì)方仲永進(jìn)行哀嘆？時(shí)間久了，他們的自主探究問題的能力就會(huì)有所提高。

3.將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望被激起后，他們就會(huì)認(rèn)真讀課文，想問題，他們或仔細(xì)閱讀，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或停筆深思，或緊鎖眉頭，或豁然領(lǐng)悟，但這并不意味著這就行了，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生淺顯的，不成熟的見解，不到位的觀點(diǎn)進(jìn)行再深入。如一篇文章，我們認(rèn)為寫得很美，學(xué)生卻不一定認(rèn)為“美”，因?yàn)閷W(xué)生不容易找到“美點(diǎn)”。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的引為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如朱自清的《背影》，文中作者四次流淚，寫四次流淚，因?yàn)樵凇傲鳒I”時(shí)，作者要抒發(fā)的感情不同。學(xué)生可能能領(lǐng)悟卻不容易表達(dá)出來，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“流淚”的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩每次流淚的內(nèi)心感受。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：第一次是“難過”的淚，第二次是“感激”的淚，第三次是“辛酸”的淚，第四次是“愧疚”的淚。這就使學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的理解更深入了一步。總之，教師只是起拉一把的作用，大部分的路要學(xué)生自己走。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，更新教育觀念

新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對(duì)話，在課堂中，教師要“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動(dòng)腦筋，自覺地、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，從而保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師要隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)化角色-由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、知道者和促進(jìn)者，由“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌降鹊膬A聽者”，應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我們只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。