辯證視閾下的軍隊院?，F(xiàn)職干部“問題導(dǎo)向式”教學(xué)研究

史鳳隆 蔣薈 王新華

摘 要：面對軍校任職培訓(xùn)中一線部隊干部學(xué)員所提出關(guān)于部隊工作的問題，教員需要以辯證法思想運用認(rèn)識論原理正確看待并合理運用，在解決困難的同時充分發(fā)揮其潛在價值。遵循以問題帶動教學(xué)的思路，從面對問題，到分析問題、提出措施建議，再形成研究成果，最終向機(jī)關(guān)反饋信息，為機(jī)關(guān)決策提供支持，完成從實踐到認(rèn)識再回到實踐的循環(huán)，從而形成以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：任職教育；現(xiàn)職干部；問題導(dǎo)向式；辯證法；認(rèn)識論

中圖分類號：G418 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職教育的現(xiàn)職干部學(xué)員來自部隊，擔(dān)負(fù)指揮、管理工作，對部隊的日常管理、軍事訓(xùn)練、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等非常熟悉。在任職培訓(xùn)的單個人員訓(xùn)練中，他們往往會以多種方式帶來部隊的各種信息，包括訓(xùn)練任務(wù)、建設(shè)現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)、成果經(jīng)驗、管理弊端等，同時也帶給教員很多的問題。如何看待和處理好這些問題，對于改進(jìn)現(xiàn)職干部教學(xué)、搞好教學(xué)建設(shè)、推動任職教育全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、對學(xué)員所提問題的分析

現(xiàn)職干部學(xué)員既是部隊送學(xué)的“苗子”，又是來自各個部隊的“代表”。他們不僅代表個人，某種程度上也代表所在單位，所以提出的問題多數(shù)也具有一定的代表性。作為一名教員，一定要保持對學(xué)員反饋信息的敏感性，認(rèn)真加以分析，才能更好發(fā)揮其價值。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)員所提問題可以歸納為以下幾類：

（一）經(jīng)驗成果型

部隊已有或正在培育的優(yōu)秀典型，急于宣傳、推廣、深化，卻一時找不到向外走的渠道、向內(nèi)引的資源，難以得到有效的、專業(yè)化的支持。進(jìn)院校培訓(xùn)對干部自身和選送單位來講是個和外界交流的良機(jī)，于是他們向院校、向教員求助而提出問題。

這樣的問題具有很強(qiáng)的正能量，稱之為“積極問題”。積極問題的開發(fā)利用潛力很大，值得共同研究以爭取成果效益最大化。比如，有的部隊組織一班人集中處理歷史遺留問題、編篡單位史志、制作宣傳畫冊、繪制地下電纜管網(wǎng)圖集、收集文史資源、整理技術(shù)資料，為單位留下了寶貴財富，這種開展工作的辦法頗有成效；有的部隊則以考促訓(xùn)以考選人，形式靈活，客觀公正，導(dǎo)向性明顯；還有的部隊搞出了技術(shù)創(chuàng)新，獲得了階段性進(jìn)展，希望獲得外界幫助以培育成更大成果或者向外推廣。

（二）矛盾困難型

這類問題在數(shù)量上占多數(shù)，通常是部隊急需解決的矛盾或是長期存在的困難。干部學(xué)員長期在基層、機(jī)關(guān)工作，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，對部隊存在的各種困難感受深切，矛盾焦點認(rèn)識深刻，很自然地提出這方面的問題，并有解決這些問題的強(qiáng)烈訴求。

這樣的問題大多與編制、體制、職權(quán)、利益相關(guān)，具有一定的復(fù)雜性，稱之為“現(xiàn)實問題”。比如有的提出軍事訓(xùn)練與任務(wù)保障在時間上存在沖突、人員裝備編制與實際需求存在差距、新舊裝備差別化管理缺少制度依據(jù)、部分崗位待遇與付出反差大難留人、有的崗位長期缺少專業(yè)培訓(xùn)等帶有普遍性的問題；還有的提出武器倉庫需要安裝防爆空調(diào)、洞庫粉塵屢除不盡、機(jī)場車輛的油料供應(yīng)不能滿足野外救援、部分裝備長期放置缺乏有效管理等帶有特殊性的問題；來自基層連隊的學(xué)員還提出各級各類檢查頻繁、登記存在重復(fù)、考試次數(shù)太多等過多牽扯部隊人員精力的問題。

（三）抱怨牢騷型

有的學(xué)員曾在工作、生活中遇到挫折，將院校培訓(xùn)看作出公差，于是發(fā)些牢騷。問題多集中在待遇、家庭、與領(lǐng)導(dǎo)同事相處等方面，表現(xiàn)出對現(xiàn)實現(xiàn)狀的無奈。

這些問題具有明顯的主觀性和陰暗面，稱之為“消極問題”。這樣的問題需要審慎、恰當(dāng)處理，處理好了會收到意想不到的效果，相反會加重學(xué)員的消極情緒。問題的發(fā)生雖然有一定的現(xiàn)實背景或者客觀原因，但是并非完全不能解決，或者并非完全是陰暗面。問題的提出往往是隨機(jī)的，提出時還會帶有強(qiáng)烈的個人感情色彩，代表了部分人的想法。

二、辯證地看待學(xué)員提出的問題

學(xué)員提出的問題不排除具有合理的成分，也必然帶有個體的局限性。教員不可茍同，更不可盲從，需要冷靜分析。正確地看待問題，是挖掘其內(nèi)在價值的前提。只有正確看待，才能在培訓(xùn)中以正確導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)員提升自我，在培訓(xùn)后更好地為部隊服務(wù)，使之成為增進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練綜合效益的有力抓手。

（一）需要全面地看待

就主體而言，學(xué)員只熟悉某一方面的工作，所提問題也只代表個人或一部分人的觀點。就客體而言，問題的出現(xiàn)總有具體的背景，比如發(fā)生在特定單位里或某一特定時期。事物原本與周圍有著內(nèi)在聯(lián)系，脫離這些聯(lián)系提出問題則難以得出問題的本質(zhì)，走向形而上學(xué)。就問題的內(nèi)在矛盾而言，事物總是分為正反兩方面，強(qiáng)調(diào)任何一面都會有失偏頗。比如車用油料浪費固然是問題，嚴(yán)格控制油耗原本也是為了節(jié)約，但節(jié)約必須與保障任務(wù)等因素掛鉤，否則，過度控制就會影響車勤保障能力，缺油停駛的車輛還會產(chǎn)生自然損耗與無形損耗。

為了做到去偽存真、克服偏見，必須堅持實事求是由點及面地看問題。面對問題，教學(xué)中既可以詢問細(xì)節(jié)了解背景，也可以先討論再歸納整理，還可以請教專業(yè)人士、當(dāng)事人以搞清來龍去脈，最終做到全面準(zhǔn)確把握，切不可“從諫如流”，將學(xué)員的觀點原封不動地采納。

（二）需要發(fā)展地看待

每一個問題的產(chǎn)生都有其根源，每一個問題的解決也都有其先決條件。有些問題，也許上級正在解決之中，也許大家正在想辦法，也許待客觀條件成熟自然迎刃而解。學(xué)員看到的現(xiàn)象只代表當(dāng)時的情況，認(rèn)識到這一點，便可以將問題置于客觀歷史過程加以分析和解決。問題不一定馬上就有解決的辦法，通過分析至少可以看到出路，從而堅定信心。要幫助學(xué)員正確看待問題的存在，存在是事物發(fā)展的一個狀態(tài)，同時，要讓學(xué)員學(xué)會創(chuàng)造有利條件、爭取理解支持，提升自身覺悟與水平，從自身和所在崗位積極推動問題的解決。

正確地看待問題，尤其是消極問題，既是一個哲學(xué)命題，又是一個心理學(xué)命題。教員要引導(dǎo)學(xué)員面對現(xiàn)實，樹立信心，充分認(rèn)識事物否定之否定的客觀發(fā)展規(guī)律，塞翁失馬、物極必反的矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，橫看成嶺側(cè)成峰、柳暗花明又一村的主觀認(rèn)知規(guī)律，要積極進(jìn)取找辦法，不要固步自封找借口。

（三）需要以客觀的角度看待

由特定個體描述具體問題必然附加個人因素，主觀性較強(qiáng)。比如，學(xué)員看問題有其習(xí)慣的角度，這種角度往往是潛意識的，向極端發(fā)展就是“鉆牛角尖”，這是偏見；再如，表述時心態(tài)不同，有時還會有意識地加入個人感受，這是情緒。經(jīng)過偏見與情緒的渲染，呈現(xiàn)在教員面前的問題就會存在主觀傾向。

另外，學(xué)員對問題的認(rèn)識在理論上往往有一定欠缺、偏差甚至錯誤，這是很自然的，進(jìn)院校培訓(xùn)就是加強(qiáng)認(rèn)知提升層次的過程。比如，部隊開展軍事訓(xùn)練的目的是提高官兵履行使命任務(wù)的能力，而部隊來的學(xué)員尤其是正在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)員往往提出工作任務(wù)重、難以調(diào)配工作與訓(xùn)練時間等問題，工作實踐上也往往圍繞裝備制定訓(xùn)練內(nèi)容，其技術(shù)性過強(qiáng)而人員針對性較差，這實際上偏離了以人的能力為中心的訓(xùn)練思路，反映出缺乏理論指導(dǎo)的問題。

教員需持以客觀的態(tài)度，避免被問題“帶走”，要學(xué)會面對問題、深入問題、跳出問題，最后才有可能解決問題。具體地講，應(yīng)當(dāng)首先承認(rèn)這些問題的存在，從而拉近與學(xué)員的心理距離，然后一起分析查找問題的根源，再讓大家交流分享觀點，從而開拓思路，形成措施建議。教員或其他學(xué)員站在與問題提出者不同的角度，以旁觀者的姿態(tài)審視，往往能夠走出誤區(qū)，看到更為有利的一面，從而找到破題的策略。

對于學(xué)員在理論水平與思想認(rèn)識方面的問題，教員應(yīng)當(dāng)把其當(dāng)作自己的使命所在、努力所指。教與學(xué)是交流觀點的過程，教員只有認(rèn)識到了學(xué)員主觀上存在的問題，才能有的放矢、站在客觀的角度分析判斷，從而有可能找到對策，并以自身在理論研究方面的優(yōu)勢去影響和改變學(xué)員。

（四）需要以積極的心態(tài)看待

年輕干部思想上還不夠成熟，有的甚至偏激，因此看待問題容易消極。教員應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)員以消極態(tài)度帶出來的問題，甚至是一時激動表現(xiàn)出來的問題中，去粗取精，發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。另外，還要使他們學(xué)會在條件不成熟的情況下有效開展工作，把工作搶在前面，并且積極主動去做，只有萬事俱備，才有水到渠成。

不論問題以怎樣的方式提出，教員把難題解透、把牢騷看清、把癥結(jié)找準(zhǔn)就把握住了關(guān)鍵。問題對學(xué)員是困難，對教員則可能是資源，是申報科研項目、為部隊服務(wù)的切入點。

學(xué)員是群眾，群眾是智慧的源泉。通過課上課下廣泛開展討論，通過來自不同部隊學(xué)員的交鋒，能夠提出大量有建設(shè)性的建議，積累起來，就是寶貴的財富。

只要把困難看成資源、把建議看成財富，始終抱以積極的心態(tài)，就能從中獲得啟發(fā)，挖掘內(nèi)在價值。

三、理論聯(lián)系實際，有效利用問題，創(chuàng)新現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式

如果以解決問題作為現(xiàn)職干部在校培訓(xùn)的導(dǎo)向，就可以將課程理論與部隊工作緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，吸引他們積極融入教學(xué)，既無形中鍛煉學(xué)員分析問題解決問題的能力，又通過提出合理的措施建議實現(xiàn)直接為部隊服務(wù)，大幅提升在校培訓(xùn)的效益。

通過某初級指揮班的多期實踐，在逐步深化對問題認(rèn)識的基礎(chǔ)上，探索形成了以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)職干部培訓(xùn)模式，其基本過程如下：

（一）培訓(xùn)開始時，學(xué)員結(jié)合部隊情況提交問題

采取兩種方式要求學(xué)員準(zhǔn)備問題：一是向部隊下發(fā)培訓(xùn)通知時由機(jī)關(guān)提要求，學(xué)員出發(fā)前準(zhǔn)備好；二是學(xué)員入學(xué)報到后由院校組織，現(xiàn)場準(zhǔn)備。學(xué)員準(zhǔn)備的問題在教員學(xué)員見面會上集中提交，分類匯總，由各任課教員根據(jù)教學(xué)計劃中負(fù)責(zé)的方向分別承接問題，有針對性地備課。

需要強(qiáng)調(diào)的是，問題的質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的效果，因此學(xué)員準(zhǔn)備問題時要注意調(diào)查研究、認(rèn)真思考，最好能征求直接責(zé)任人或當(dāng)事人的意見，要負(fù)責(zé)任地提出問題，不可隨意應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)實施中，教員根據(jù)問題進(jìn)行專題式授課

授課專題的設(shè)置主要考慮部隊工作性質(zhì)，兼顧學(xué)科專業(yè)特點。一個專題可以連接同一方面的多個問題，必要時也可在問題范圍之外設(shè)置專題。為保證思維的連貫性，充分展開研討，一個專題應(yīng)當(dāng)連續(xù)進(jìn)行，理論精講可以穿插咨詢、閱讀、檢索、補充等環(huán)節(jié)，通常持續(xù)1～3天。教員應(yīng)當(dāng)把學(xué)員所提問題當(dāng)作專題的“引子”和“落腳點”，一步步剖析原因，找出發(fā)生發(fā)展規(guī)律，借助理論進(jìn)行分析，教給學(xué)員運用理論解決問題，逐步改變依靠經(jīng)驗進(jìn)行管理的老套路，最后提出措施建議、強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范，既落實了法規(guī)要求，又讓學(xué)員感到有所收獲。

在專題的實施中，要注重理論聯(lián)系實際。首先加強(qiáng)理論講解，發(fā)揮引導(dǎo)作用，從根本上糾正思想認(rèn)識的偏差，然后可以結(jié)合具體問題以范例式進(jìn)行分析，使學(xué)員接受并學(xué)會自覺運用正確的理論解決實際的問題。這樣學(xué)員既接受了理論知識，又解決了實際問題，從而體現(xiàn)了問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本路徑。

（三）培訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)員選擇問題進(jìn)行理論研究

為了提升學(xué)員綜合運用所學(xué)開展問題研究的能力，教員以“課外作業(yè)”的形式布置任務(wù)：可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由學(xué)員自主選定一個部隊焦點問題，可以采用文獻(xiàn)綜述、摘錄、剪報、體會、總結(jié)、案例、經(jīng)驗材料、報告等任何形式，在培訓(xùn)結(jié)束前適當(dāng)時間完成。然后要求學(xué)員對這些原生材料進(jìn)行思考、加工、理論提煉，撰寫研究論文，匯編成冊后帶回部隊，教研室存檔并提供給下一期學(xué)員學(xué)習(xí)參考。這既是對培訓(xùn)成果的固化又是推廣、傳承，學(xué)員從中還獲得了成就感。

（四）培訓(xùn)結(jié)束后，教員、學(xué)員進(jìn)行座談交流

離校前的座談是對整個培訓(xùn)的講評。在座談中回顧開學(xué)伊始學(xué)員所帶來的問題，暢談體會、交流成果，將具有建設(shè)性的建議留下來，用于教學(xué)實踐；而部隊實踐活動提出的問題歸根結(jié)底只能依靠和通過部隊實踐來解決，可以將這些成果、建議系統(tǒng)性地反映到部隊的上級部門，為首長機(jī)關(guān)決策提供支持，有利于從根本上解決部隊現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

問題來源于部隊，出現(xiàn)在課堂，將來的歸宿仍然是部隊。任職教育過程中展現(xiàn)的問題不僅是連系教員與學(xué)員的紐帶，更是聯(lián)絡(luò)院校與部隊的媒介。通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)改革，圍繞任職教育干部學(xué)員提出的問題設(shè)計教學(xué)過程，組織課堂實施，以解決問題為導(dǎo)向，使之成為院校和部隊溝通信息的載體，成為貫穿培訓(xùn)過程的主線，將問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)施訓(xùn)的動力，讓問題從實踐中來，讓辦法回到實踐中去，讓建議匯總到?jīng)Q策部門，從而實現(xiàn)整個管理過程的優(yōu)化運行。

參考文獻(xiàn)

[1]洛剛，李紅軍，胡曉楓，尚娜.軍隊任職教育開展“問題式”教學(xué)法的研究與探討[J].繼續(xù)教育，2012，（5）.

[2]談志興.基于問題開展任職教育學(xué)員能力訓(xùn)練[J].科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[3]周浩，劉桂峰.裝備中級指揮專業(yè)實施案例教學(xué)法要點研究[J].高等教育研究學(xué)報，2011，（3）.

[4]聶世軍.如何在“條件不成熟”情況下有效開展工作[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2010，（24）.

[5]李大曉，王正.任職教育中案例式教學(xué)的再認(rèn)識[J].繼續(xù)教育，2013，（12）.

[6]曲曉燕，馬登武，李保剛，呂曉峰.“專題式教學(xué)法”在任職教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)教育，2013，（7）.