大學體育教學模式的改革與創(chuàng)新

摘 要：大學體育逐漸受到了越來越多的關注，傳統(tǒng)的大學體育教學模式，無法充分發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢。因此，強化大學體育教學模式的改革與創(chuàng)新成為了大學體育教育發(fā)展的重要任務。結(jié)合傳統(tǒng)大學體育教學模式的特征，探究大學體育教學模式改革與創(chuàng)新的策略。

關鍵詞：大學；體育；教學；模式；改革；創(chuàng)新

大學體育具有較強的實踐性，涉及的體育知識相對較廣，體育訓練也相對嚴格，然而傳統(tǒng)的教學模式不利于促進學生全面發(fā)展。教師應該充分發(fā)揮大學體育教育的優(yōu)勢，改革和創(chuàng)新體育教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高大學體育教學的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)大學體育教學模式的特征

（一）重視體育教學的效果

大學教師進行體育教學的過程中，通常將體育教學理論作為體育教學的基礎，結(jié)合體育訓練的特點進行體育教學方法和模式的選擇，重視學生對于體育技能的掌握，僅根據(jù)學生體育技能的掌握，給出最終的體育評價結(jié)果。

（二）教師的缺乏創(chuàng)新意識

大學體育教師的通常會根據(jù)自身的習慣性思維，進行具有個人特色的體育教學方式，導致教學模式相對單一，缺乏創(chuàng)新意識，一定程度上阻礙了體育教學模式的改革和創(chuàng)新。例如，開展體育教學之前，教師通常讓學生繞操場跑步熱身，然后才講解相關的體育知識，教學模式枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情。

（三）忽視將學生作為教學主體

傳統(tǒng)體育教學觀念中，教師忽視了學生才是教學的主體，應該結(jié)合個體的差異性，制定不同層次的教學目標。例如，體育教師會結(jié)合教學內(nèi)容，制定相同的教學目標，學生身體的差異，導致部分學生很難完成制定的目標，從而失去了學習的積極性，同時也不利于激發(fā)學生自身的潛能，嚴重影響了學生身體和心理的健康。

二、大學體育教學模式改革與創(chuàng)新的策略

（一）樹立正確的體育教學思想

隨著社會的不斷發(fā)展，為了滿足社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學生，國家逐漸開始重視大學生的體育教學。大學體育教師為了能夠調(diào)動學生的積極性，主動的參與到教學實踐活動中，需要明確體育教學的目的，重視體育知識的傳授的同時，還要重視學生對體育基本技能的掌握。由于體育技能的掌握需要學生進行體育的實踐教學，因此教師應該合理的幫助學生了解參加體育活動的意義，引導學生進行互助式的體育鍛煉，使學生能夠積極的參與到實踐活動中。除此之外，大學體育教學作為一門具有實踐性的學科，能夠促進學生身心的健康發(fā)展，學校同樣應該給予足夠的重視，完善體育教學的思路和理念，從而使學生樹立正確的體育學習觀念。

（二）豐富體育教學的形式，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的體育教學目標是增強學生的體質(zhì)，使學生能夠通過體育教學掌握相關的體育知識和體育技能。結(jié)合不同學生的身體素質(zhì)進行體育課程的安排，不僅能夠提高教師的教學效率，還能使教學更加具有針對性，增強體質(zhì)較弱學生學習體育的信心，能夠更好的融入到體育教學中。教學過程中還可以通過創(chuàng)新教學形式增強學生參與的積極性，從而提高體育教學質(zhì)量。例如，體育訓練之初，教師會要求學生進行繞操場跑步的方式，進行體育訓練的熱身，然而相同的熱身內(nèi)容，可以采用不同的訓練方式，比如繞圈跑步的基礎上，進行蛇形跑步和螺旋形跑步等，經(jīng)常改變訓練的形式，避免采用相同的方式進行訓練，導致學生對體育訓練感到枯燥、乏味、單一，甚至對體育課失去興趣。

（三）尊重學生個體的差異，合理運用體育教材

傳統(tǒng)體育教學為了突破瓶頸，培養(yǎng)出真正能夠適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要進行體育課程改革，創(chuàng)新體育教學模式。體育教材是教師進行體育教學的基礎，豐富有趣的教材內(nèi)容有助于吸引學生的注意力。結(jié)合具有時代性的體育教學內(nèi)容，結(jié)合學生年齡特點、心理特點和身體特點的合理選擇體育教材。實施體育教學的過程中，應該不斷的創(chuàng)新體育教學方法，結(jié)合學生的特點選擇合適的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣。采用鼓勵式的教學方式，增強學生的自信心，重視教材知識的合理運用，結(jié)合體育活動具體項目的技術(shù)特點，展開相應的體育知識講解，使學生在體育活動中充分積累到教材中的知識和技巧，發(fā)揮自身的潛能。

（四）建立科學的體育評價體系

傳統(tǒng)的教學觀念里，都是有體育教師進行課后點評，教師應該大膽的嘗試讓學生進行相互間的點評。采用具有層次性的評價方式，不僅僅是對學生訓練成績的評價，還應該結(jié)合學生的日常訓練情況、努力程度、學生互評結(jié)果，給出綜合性的評價。充分調(diào)動學生參與的積極性，使學生的在訓練的過程中能夠認真的觀察，幫助別人改正錯誤的同時提高自身技能水平。例如，在教學的過程中進行口試、課堂實踐訓練考核、運動損傷處理考核等，將課堂考核成績和期末考核成績相結(jié)合。除此之外，結(jié)合學生的學習態(tài)度、進步情況等方法進行最終考核結(jié)果的確認。體育教師能夠通過日常的課堂考核準確的掌握學生對于體育技能的掌握情況，有助于教師進行有針對性的體育技能輔導，使不同體質(zhì)的學生都能積極的參與到課堂實踐教學的過程中，提高學習的主動性。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學體育教學模式的改革與創(chuàng)新成為了發(fā)展的必然趨勢。由于我國大學體育教學模式仍然存在一些缺陷，因此需要教師將學生作為教學主體，充分發(fā)揮自身的主導作用。樹立正確的體育教學思想，尊重學生個體的差異，豐富體育教學的形式，合理運用體育教材，建立科學的體育評價體系，從而實現(xiàn)大學體育教學模式的改革與創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秋陽.大學體育教學模式的改革與創(chuàng)新[J].當代體育科技，2013，19：79-80.

[2]丁臘生，孫德明，李保才.淺談我國大學體育教學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新[J].體育世界（學術(shù)版），2015，02：85-86.

[3]李偉.大學體育教學模式的創(chuàng)新性研究[J].時代教育，2015，01：191-192.

作者簡介：

崔錫鋼（1962.6— ），男，河南，漢，副教授，大學本科，研究方向：體育教學。

（作者單位：陜西漢中職業(yè)技術(shù)學院）