初探微課程在初中信息技術學科中應用

姜鵬

摘要：本文分析了在當前中學信息技術教學中存在的問題，介紹了使用微課程提高信息技術學科教學效率的方法，真正讓學生動起來，提高了學生的學習效率、合作探究能力和創(chuàng)新能力，是真正意義上的因材施教。

關鍵字：微課程； 信息技術教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0061-2

從教初中信息技術學科17年，對課堂教學的辛酸與無奈，我也常常和其它老師交流：同學們都很喜歡上信息技術課，但上課過程中總是有一部分同學學習態(tài)度不端正，對游戲、上網(wǎng)、聊天情有獨鐘，對教師講授的必學內容，中考必考內容卻覺得“不好玩”、“無聊”，或者干脆來個我行我素。上課過程中，師生配合不融洽：教師總是一邊維持教學秩序一邊演示上課內容，然后讓學生模仿操作進行練習，教師疲憊不堪，學生沒有耐心，有的甚至還有些煩躁；教學效果也不理想：對學過的知識點記憶不牢，應用不靈活。

針對這一問題，我多方學習“翻轉課堂”和“微課程”等相關內容，并嘗試著將這些新鮮事物應用在自己的課堂上。根據(jù)一年多的探索實踐，我的課堂效果明顯提升，師生關系更為融洽。我認為利用微課程“小翻轉”信息技術課堂，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學中的不良現(xiàn)象。

一、利用微課程，能全面實現(xiàn)信息技術教學目標

微信、微博、微電影……這些新鮮事物孩子們從來都不會拒絕，只是家長們不允許。在信息技術課上應用微課程，孩子們很能接受，原因有二：一是他們能“明目張膽”的在教師的眼前自主地看與課程相關的課件或視頻了；二是對于新的教學方法，孩子們更是樂于去嘗鮮，去嘗試，去應用。通過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)利用微課程，能全面實現(xiàn)信息技術教學目標：

（一）充分調動學生們的學習積極性，通過學教案、看微課程學習相關內容，并達到課堂要求。

（二）引導不同層次的學生共同進步，自愿互相幫助，分享自己的經(jīng)驗，體驗成功與奉獻的樂趣；

（三）培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術進行自學的能力，為他們終身學習打下良好基礎。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能獨立承擔作品的設計，能與小組內成員合作完成高難度的作品。

二、微課程在信息技術學科中應用的意義

新課程突出強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。信息技術課作為一門實用性很強的綜合性課程，它在對學生情感態(tài)度、過程與方法的訓練上有著獨特的優(yōu)勢；它對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、合作探究能力等都具有重要的意義。

我們在設計微課程時，更重視對教材的開發(fā)、設計和重組，注重教學設計，以提高教學效率。

利用微課程，在信息技術課上實現(xiàn)小翻轉課堂，優(yōu)化教學設計，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，采用可操作性強，能實現(xiàn)預期目的的手段和方法，使所有的孩子每節(jié)課都有事做，都有進步，有收獲。體驗到成功的孩子們，個個面帶笑容，師生關系、生生關系親切并且和睦。這種氛圍，熏陶著孩子們，更有利于課堂教學的開展，實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、對微課程在信息技術學科中的應用需要注意的幾個問題：

（一）微課程制作要精良

微課程是“翻轉課堂”的基礎。微課程的簡單制作對于信息技術教師來說，基本不存在什么困難，但要做出與時俱進的、有特色、有新技術含量的精良微課程需要大家不斷地學習新技術，掌握新技能。

自從我接觸了微課程，我就多方學習新的軟件，多關注權威微課程制作平臺――李玉平工作室和陳三明博士的學習空間及微信平臺，認真學習，汲取營養(yǎng)，從中挑選出適合我們學校信息技術教師學習和應用的軟件和技能，積極培訓他們，以達到共同進步的目的。

然而，制作微課程更大的難點是如何讓學生只關注于教學內容，而不用計算機來做與學習無關的事情。這就對微課程的趣味性、知識性、交互性、連續(xù)性與拓展性提出了更高的要求。由于每個教師的風格不一致，講授、編輯、錄制的方法和角度都有所差異，所以統(tǒng)籌規(guī)劃微課程的內容，規(guī)范制作要求，是十分必要的。精良的微課程可以最大限度的避免學生在學習的過程中分散注意力。

制作微課程，我一般會用以下兩種方法：

一是用錄屏軟件錄制。將課堂上的必講內容，提前錄制成視頻，并進行剪輯和標注，突出重點，講明步驟，讓初學者通過看視頻，能學到怎樣完成最基本的課堂任務；也可以當堂錄制，讓學習困難的初學者身臨其境地再回顧一遍，便于喚起他的記憶，找出自己沒學會或當時沒有認真聽課的原因，調整學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習習慣。

二是用office2013或flash8制作課件或制作資源網(wǎng)站，并運用醒目的文字標識、截圖或動畫效果，讓同學們快速明確課堂學習內容；也可以將其轉成視頻格式，進行播放。

優(yōu)秀的學生通過瀏覽課件或網(wǎng)頁，提綱挈領的快速學習，有利于他們抽出時間幫助身邊需要進步的學生，也為他們自主學習拓展內容或做好預習擠出時間；對學習起來有困難的學生，他們可以通過看視頻或瀏覽課件找到自己的薄弱處，進行補習，迎頭趕上。

（二）課上組織高效率的學習

如果老師們讓學生在課下看信息技術的微課程，家長或者其它文化課教師肯定是不允許的。所以，我們可以讓學生在課上學習微課程，提高課上學習效率，贏得時間。上課時，要盡量讓學生以自主學習為主，教師的講解要少而精，只對學生討論后不能相互解決的問題進行點撥和引導。對操作性較強的章節(jié)，如powerpoint和word 等內容，可以讓學生自學，組內優(yōu)秀成員去指導、幫助其它的學生。同時鼓勵優(yōu)秀的學生自學拓展知識或自主預習新內容，來進一步提升自己，使每個學生都成為課堂的主體。

（三）課上指導是關鍵

由于是在課上學習并消化，學生沒有相應的課外學習體系支持，這就對教師的設計引導能力、啟發(fā)互動能力、總結提煉能力提出了更高的要求。當然，教師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種很有效的策略。

每個班六七十個同學，只靠教師一人之力全面輔導學生是不實際的。在我們的課堂上，六人一小組，小組長是根據(jù)每節(jié)課同學們正確、高效完成任務的情況確定，實行動態(tài)管理。教師主要負責檢查優(yōu)秀者并從中挑選出十個左右的小組長，并指導好小組長怎樣檢查、記錄組員的做題情況或怎樣幫助組員；小組長接受任務后，分頭去檢查自己的組員并做好情況登記。對需要重點輔導的學生，我會親自前往或找一名優(yōu)秀的學生一對一進行輔導。

（四）課堂評價很有效

每節(jié)課，我都會為同學們留出練習檢測或繪制自己思維導圖的時間。通常我會用網(wǎng)絡教室或spring pro制作出當堂測試題，用教之初軟件制作出單元檢測題，現(xiàn)場打分或判正誤，讓同學們知道自己每節(jié)課的學習情況和錯誤原因，為其以后改錯和提高學習效率指明方向。

對一些展示性的內容，如制作一張賀卡，設計一個powerpoint作品，我都會共享學生的作品文件夾，讓大家相互欣賞并分享彼此的成功。對更成熟的作品，我會鼓勵他們把作品發(fā)到班級博客上或家長郵箱里，展示的同時，讓家長知道自己的孩子真的了不起，同學間也多了一份溝通。

微課程應用于初中信息技術課，小翻轉了課堂，轉變了教師的身份----教師不僅僅是“傳道、受業(yè)者”，而主要是“解惑者”。微課程的應用，將課堂“轉”為新教學模式下的課堂，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，提高了學生的學習效率、合作探究能力和創(chuàng)新能力，是真正意義上的因材施教。

參考文獻：

[1]黃建軍.郭紹青論.微課程的設計與開發(fā)[J]

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.