高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考

梁乾　尚麗華　張榮慶

摘 要：高職教育隨著高等教育的擴(kuò)張迅速發(fā)展，但是高職教師的發(fā)展卻一直未受應(yīng)有的重視。為促進(jìn)高職教師發(fā)展，需借鑒國內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展中心的經(jīng)驗，以及政府為高職院校教師發(fā)展中心提供政策支持，建立以高職學(xué)校為本的教師發(fā)展中心。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教師發(fā)展；

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育業(yè)已成為高等教育體系中非常重要的組成部分。十八屆三中全會提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、高職院校建立教師發(fā)展中心的意義

（一）可以系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全國高等院?？焖贁U(kuò)張，高職院校教師的數(shù)量也在不斷增加，年輕教師數(shù)量越來越多，陜西省高校有6萬多在校教師，45歲以下的青年教師占到整個隊伍的85%，比例嚴(yán)重失調(diào)。而且大部分高校教師畢業(yè)于“非師范類”院校以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)。他們很多人擁有碩士研究生或者博士研究生學(xué)歷，知識淵博，但沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，對高職教育缺乏了解，缺乏基本的教育教學(xué)理念和基本教學(xué)素養(yǎng)，所以難以準(zhǔn)確地將知識傳遞給學(xué)生。

（二）可以深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。中國高等教育經(jīng)過改革發(fā)展三十多年，大規(guī)模的發(fā)展階段已經(jīng)結(jié)束。接下來重要的任務(wù)就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展的支撐點歸根結(jié)底就是教師。在高職院校建立教師發(fā)展中心，就是以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。近些年各高職院校也非常注重教師的進(jìn)修培訓(xùn)，以及外出學(xué)習(xí)，但大多都是各部門各自為政，缺乏專門的統(tǒng)籌管理，重復(fù)性和資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，效率低下。成立教師發(fā)展中心，可以在各部門之間形成聯(lián)動機(jī)制，提高效能，使學(xué)校獲得更多的支持和公信力。

（三）可以有效推動傳統(tǒng)人事管理制度變革。高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置里邊，都有教師科（師資科），但傳統(tǒng)的設(shè)置都是以管控為主。高校中教務(wù)處更多的是給教師安排工作、排課；人事處更多的是管理考勤、考核、職稱等。這樣的管控機(jī)制，無法做到為教師提供全方位的專業(yè)化服務(wù)。

二、高職院校建立教師發(fā)展中心的可行性

（一）順應(yīng)國際趨勢，緊隨時代潮流。在國外，世界一流大學(xué)幾乎都設(shè)立了幫助教師提高教學(xué)水平及能力的專業(yè)機(jī)構(gòu)。1962 年美國的密歇根大學(xué)建立教與學(xué)研究中心是美國乃至世界的第一個教學(xué)促進(jìn)中心。緊隨其后歐洲的一流大學(xué)也紛紛建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，如劍橋大學(xué)的“教職員發(fā)展中心”。我國的首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“教師促進(jìn)中心（OTA）” 是國內(nèi)第一個建設(shè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的高?！梢姡?dāng)前在高職院校建立教師發(fā)展中心不僅順應(yīng)了世界潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律，更是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要和必然要求。

（二）在2 0 1 0 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為保障政策提出；2011年，教育部將“加強(qiáng)重點專業(yè)和教師發(fā)展中心建設(shè)”列為該年的工作要點；2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中，從具體操作層面提出“提升教師教學(xué)水平，高校要成立教師發(fā)展中心，有計劃地開展工作”；2012 年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中指出：推動高等學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展中心；2013年，陜西省省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)省屬高等院校教師發(fā)展中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》（陜教師〔2013〕29號）指出“緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，引導(dǎo)高等學(xué)校遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，建立有利于推動內(nèi)涵發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長的體制機(jī)制，以建設(shè)好高校教師發(fā)展中心為依托，為教師特別是青年教師健康發(fā)展提供有效的專業(yè)化服務(wù)與支持?！?/p>

三、高職院校教師發(fā)展中心的職能定位

（一）規(guī)劃教師隊伍發(fā)展。充分優(yōu)化整合校內(nèi)外教學(xué)資源，為教師隊伍建設(shè)提出建設(shè)性的規(guī)劃、意見和建議。

（二）教師成長研究。幫助青年教師研究和制定與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向，在學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)中確定自己的位置；幫助青年教師解決成長過程的困惑，讓青年教師在發(fā)展中找到歸屬，在成長中體驗成就。

（三）教師培養(yǎng)培訓(xùn)。對教師開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的養(yǎng)成與訓(xùn)練。以教師教學(xué)能力和實踐能力提高為目標(biāo)，堅持“面向全校、突出骨干、分層分類培訓(xùn)”的原則，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，分層次、分類別、有計劃、有重點地開展教師國內(nèi)外交流與培訓(xùn)工作。重點是新任教師入職培訓(xùn)和教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究能力及方法的培養(yǎng)和提升。

（四）建設(shè)資源平臺。通過建設(shè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，借鑒和開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師提供專業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、專題講座、示范視頻、教學(xué)素材等資源，并與各部門形成資源共享機(jī)制。

（五）推進(jìn)研討交流。通過教學(xué)沙龍、名師工作室、教學(xué)咨詢等方式開展教學(xué)交流、成果分享、科研探討等活動。

（六）為教師個性化發(fā)展提供咨詢服務(wù)。面向?qū)W校全體教師、重點是青年教師提供個人發(fā)展的咨詢、診斷與建議，滿足特色化人才培養(yǎng)和教師個性化發(fā)展的需要；有計劃地定期開展教師的學(xué)術(shù)潛力、教學(xué)質(zhì)量和科研能力個性化指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師特別是中青年教師的學(xué)術(shù)潛力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等考核、檢查和評估，提出解決問題的對策方案。

由此可見，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)并不是從無到有的創(chuàng)造過程，也不能一蹴而就，而應(yīng)是建立在繼承、借鑒、改造與創(chuàng)新等一系列過程之上的組織變遷。

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