高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐探討

李昔辭

生活化教學(xué)的方式注重教師倡導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生主動挖掘化學(xué)中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方法，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將掌握的化學(xué)知識應(yīng)用于具體的社會實際中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要講述了高中化學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的有效措施。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往高中化學(xué)實際的教學(xué)中，教師一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，教師教授教材中具體的知識內(nèi)容，學(xué)生被動的接受，這樣的教學(xué)方式非常單一，并且教學(xué)的內(nèi)容非?？菰?，很難抓住學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，化學(xué)知識內(nèi)容實際上與人們身邊的生活存在非常緊密的聯(lián)系，只有教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與學(xué)生具體的生活實際建立內(nèi)在的聯(lián)系才能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)知識與學(xué)生的生活實際建立內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生會逐漸被輕松的課堂氛圍感染，擁有強烈的學(xué)習(xí)熱情，主動地投入到具體的學(xué)習(xí)中。同時生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分的認識到化學(xué)知識對于整個人類社會具有的重要作用，推動學(xué)生提高自身的化學(xué)思維。

二、結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗

在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)很多非常有趣的自然科學(xué)現(xiàn)象，大部分科學(xué)現(xiàn)象通過仔細的觀察與思考都能夠提煉出一定的化學(xué)知識，

因此，在高中化學(xué)的實際教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計上需要充分結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活中尋找各種神奇的化學(xué)知識，并充分地利用各種生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)

思考和探究。例如，臭氧性質(zhì)的教學(xué)中，在開始講課前，教師可以首先帶學(xué)生回憶雷雨過后聞到的氣味，身邊的環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。當(dāng)學(xué)生仔細思考與探究結(jié)束后，教師講授氧氣變成臭氧的化學(xué)知識，并解釋臭氧的基本性質(zhì)，這就會讓學(xué)生聯(lián)想到每當(dāng)雷雨過后聞到的其實是臭氧的味道，通過教師的講解，學(xué)生更加深刻的認識了臭氧的性質(zhì)，有效地提升了教學(xué)的效果。

三、利用生活中的信息

在信息不斷發(fā)展的新時代中，學(xué)生可以利用多種渠道了解更多的科學(xué)知識，許多的科學(xué)知識實際上都與化學(xué)知識存在內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)具體的生活化教學(xué)中，教師需要充分地利用生活中常見的信息，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)充滿更多的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在高中化學(xué)的實踐教學(xué)中，向?qū)W生展示生活中經(jīng)常使用的鋁鍋的說明書，并且，大部分學(xué)生都知道鋁鍋不能長時間存放醬油或者是醋等作料，提出疑問為什么鋁鍋不能存在這些物品，為什么出現(xiàn)一些污漬不能使用一些鋼絲球清洗。這些問題都屬于學(xué)生實際生活中常見的問題，教師需要將學(xué)生正確地引導(dǎo)到化學(xué)的實踐教學(xué)中，并應(yīng)用各種化學(xué)知識解釋生活中常見的問題。通過學(xué)生的思考與討論，教師將酸堿與鋁發(fā)生的反應(yīng)教授給學(xué)生，學(xué)生通過自己的主動思考和教師的正確引導(dǎo)認識到了現(xiàn)實生活與化學(xué)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，并加深了對化學(xué)知識的記憶，學(xué)生能夠輕松的用化學(xué)知識解決實際問題。

四、拓展化學(xué)材料中具有的各種生活素材

在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師能夠開展豐富多彩的教學(xué)活動，在教學(xué)活動具體的設(shè)計中，教師需要不斷挖掘教材中擁有的各種生活素材，通過對教材內(nèi)容的不斷挖掘與拓展能夠發(fā)現(xiàn)更多與生活密切相關(guān)的知識內(nèi)容。教師可以組織開展一些關(guān)于生活化教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)主題，通過主題活動的開展加深學(xué)生對各種化學(xué)知識的了解。教師可以利用各種教材中的知識點，正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，并對生活素材進行適當(dāng)?shù)奶釤捑?，從而拓展學(xué)生的化學(xué)思維，組織學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的基本方式領(lǐng)會更多的化學(xué)知識。例如，在有機化學(xué)乙醇的具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對的目標：設(shè)計實驗驗證反應(yīng)后生成物為碳酸鈉。學(xué)生很快將精力集中在問題探究上，齊心協(xié)力攻克一個問題，不僅增強了知識的說服力，還有效促進了學(xué)生分析探究能力的提高。

2.在意外中挖掘生成性資源

預(yù)設(shè)永遠無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部生成，正因為有了這樣的意外之花，才成就了教學(xué)的偉大藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，隨時會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，影響著課堂教學(xué)的正常進行，如果教師忽略這種生成，就會在很大程度上消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如果做無謂的爭論，勢必會影響課堂教學(xué)的進程。然而意外中的生成資源都不是完全沒有價值的，需要教師具有極強的應(yīng)變能力和分析問題的能力進行因勢利導(dǎo)，挖掘出生成資源中的關(guān)鍵問題所在，讓學(xué)生意識到自己思維上的不足，利用細致具體的探索來沖破學(xué)生的思維障礙，使“課堂意外”轉(zhuǎn)化為課堂的花朵。例如在對“原電池的工作原理”學(xué)習(xí)中，學(xué)生忽然提出一個問題：電解質(zhì)溶液中，陰離子不應(yīng)該向正極移動嗎？陽離子不應(yīng)該向負極移動嗎？教師要及時的利用好這個生成，而不能采取回避不答的態(tài)度，通過學(xué)生對電池中電子轉(zhuǎn)移的了解，學(xué)生明確了正負極帶電的情況，從根本上認識了知識的本質(zhì)。正是這個生成有效地促進了學(xué)生的思考，將知識之間的邏輯性展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更清晰、更準確的認識了化學(xué)，理解了化學(xué)，建立了讓事實說話的科學(xué)態(tài)度。

3.在互動中挖掘生成性資源

課堂生成是動態(tài)的，不是按照教師的預(yù)設(shè)固定不變的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會積極地將自己的原有知識進行融入，從而迸發(fā)出各種各樣的生成，相互之間積極的進行交流、探討，這時教師就不能采取“放羊”式的合作討論，要主動參與學(xué)生的討論，在師生、生生互動中挖掘有效的生成性資源。面對學(xué)生爭論不休的問題可以靈活切入、適時點撥誘導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生思維發(fā)展的方向，從而在層層地推進、步步延伸中尋找有價值的生成性資源，這樣的資源更貼近學(xué)生的思維、接近化學(xué)知識的本質(zhì)，更能簡明扼要的體現(xiàn)出真正的重點難點。例如在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時，要求學(xué)生對碳酸氫鈉溶液的酸堿性進行探究，利用pH學(xué)生很快得出了溶液呈堿性，這是因為碳酸氫根發(fā)生了水解的緣故；在學(xué)生將其加熱測定pH時，學(xué)生對其pH升高給出了不同的解釋，有的學(xué)生認為是加熱促進了水解的緣故，有的學(xué)生認為是分解生成碳酸鈉的緣故。教師要緊抓學(xué)生的這一生成積極的參與到學(xué)生的討論之中，幫助學(xué)生探尋科學(xué)合理的實驗來進行驗證，在互動中，學(xué)生利用了降溫測pH的方法解決了這個問題。這一生成使學(xué)生更全面細致地了解了化學(xué)，實現(xiàn)了課堂探究的真正價值。

三、靈活運用生成性資源

1.積極面對，順勢而導(dǎo)

動態(tài)的課堂生成是很難預(yù)設(shè)的，需要教師從容、機智的來面對。面對學(xué)生的課堂生成，教師首先要肯定學(xué)生積極思考、勇于探索的精神，激勵學(xué)生對問題更近一步的分析、思考和辨析，然后快速地分析學(xué)生的思維特點，找到學(xué)生為什么有這樣的生成背后的原因，

從而做到順勢而導(dǎo)，促進學(xué)生積極主動思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.點明主題，引入探究

千變?nèi)f化的生成性資源，教師不能一一的進行說明，教師要能夠快速地對生成資源進行整合，將學(xué)生的感性生成上升到理性的思考，挖掘出其中有價值的生成，從而將其轉(zhuǎn)化為具體的問題，

幫助學(xué)生加深理解、擴展視野，學(xué)生利用已有的知識對問題進行分析，從而實現(xiàn)問題的解決和能力的提升。

3.完美演繹，實現(xiàn)價值

學(xué)生對生成性的問題遠比教師提出的問題感興趣得多，這也是活躍課堂的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師不僅要利用好課堂生成性資源，還要能夠充分地挖掘?qū)W生的智慧，利用學(xué)生的力量來實現(xiàn)生成性問題的解決，教師不要反方面的對問題進行解決，要給學(xué)生充足的時間，激勵他們的自我解決，從而使學(xué)生不斷地迸發(fā)出更大的力量，實現(xiàn)課堂資源的真正價值。

總之，動態(tài)的高中化學(xué)課堂，生成性資源無處不在，俯首可得。教師需要積極地面對學(xué)生的生成，科學(xué)合理地進行整合，從而開發(fā)出實用、高效、有價值的資源，使之更好地為課堂服務(wù)，成為師生、生生之間交流溝通的載體，從而碰撞出認知、思維和創(chuàng)新的火花。生成性資源的開發(fā)與利用，不僅滿足了學(xué)生的心理愿望，還有效增加了教師的教學(xué)閱歷，真正實現(xiàn)了教學(xué)上的教學(xué)相長、師生共贏。

（收稿日期：2014-12-08）