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    “國培計(jì)劃”
    ——農(nóng)村中小學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目研究述評

    2015-05-29 06:39:06李傳益劉曉華
    中小學(xué)教師培訓(xùn) 2015年11期
    關(guān)鍵詞:國培計(jì)劃國培研修

    李傳益,劉曉華

    (湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

    目前,農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展成為我國基礎(chǔ)教育改革研究的重點(diǎn),2009年教育部、財(cái)政部開始組織實(shí)施旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱“國培計(jì)劃”),2010年“國培計(jì)劃”全面實(shí)施。作為“國培計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目之一,農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目(簡稱“研修項(xiàng)目”)是一種有利于農(nóng)村教師與高校師范生共同發(fā)展的雙向培訓(xùn)模式,是教師教育職前職后一體化的具體體現(xiàn)和新的支點(diǎn),能為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批深入推進(jìn)課程改革的帶頭人,是提高整體基礎(chǔ)教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育水平區(qū)域均衡發(fā)展的有效途徑。

    在“研修項(xiàng)目”步入第7個(gè)年頭的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)員的研修和發(fā)展越來越受關(guān)注,該領(lǐng)域的研究成果也在不斷涌現(xiàn)。因此,有必要對該領(lǐng)域的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理,以期為后續(xù)研究提供比較全面的視角和建設(shè)性的指導(dǎo)、借鑒作用,更好地推動(dòng)“研修項(xiàng)目”發(fā)展。

    一、研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

    (一)文獻(xiàn)刊發(fā)情況統(tǒng)計(jì)分析

    本文數(shù)據(jù)采用關(guān)鍵詞、主題檢索和手工排查相結(jié)合的方式獲得,即使用“國培計(jì)劃”“置換脫產(chǎn)研修”“中小學(xué)英語教師”“中學(xué)英語教師”“小學(xué)英語教師”等作為關(guān)鍵詞或主題詞在CNKI碩博士論文庫和期刊全文數(shù)據(jù)庫中分別進(jìn)行檢索,排查后總共收集到119篇2009—2014年有關(guān)“國培計(jì)劃”——農(nóng)村中小學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目研究的文獻(xiàn),會議述評、專著評論類文章均不在本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的范圍之內(nèi)。

    119篇研究文獻(xiàn)的具體刊發(fā)情況為:教育類核心期刊發(fā)文25篇;教育類非核心期刊刊發(fā)文獻(xiàn)78篇;碩博論文13篇;外語類期刊上共發(fā)文2篇;學(xué)報(bào)類核心期刊1篇。這些數(shù)字反映了教育類期刊比外語類期刊對該領(lǐng)域傾注的關(guān)注更多,同時(shí)也說明教育類期刊對學(xué)者們的研究成果給予了充分肯定。但教育類核心期刊發(fā)文不到總數(shù)的1/4,且遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非核心類期刊發(fā)文數(shù)量,這說明該領(lǐng)域研究力量還比較薄弱,研究質(zhì)量有待提高。

    (二)研究總體趨勢

    圖1顯示,6年來該領(lǐng)域研究可以分為2個(gè)階段。2009—2012年為第一階段,研究呈明顯上升趨勢,且增長幅度較大,從研究萌芽期的2篇文獻(xiàn)迅猛增長到巔峰時(shí)期的34篇文獻(xiàn);但隨后的兩年,研究出現(xiàn)回落。值得慶幸的是,研究數(shù)量下降,水平并沒有跌到谷底,最終保持在2012年研究巔峰水平的一半以上。這些數(shù)據(jù)表明,6年間,雖然研究趨勢起伏波動(dòng),但研究者們還是保持了對該領(lǐng)域研究的關(guān)注,研究總體呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢。

    圖1 2009—2014年研修項(xiàng)目期刊研究總體趨勢

    (三)研究方法

    自20世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的研究方法。本文根據(jù)高一虹等[1]關(guān)于研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn),將研究文獻(xiàn)中的方法按照實(shí)證研究和非實(shí)證研究進(jìn)行了分類整理,具體參見圖2。

    圖2 文獻(xiàn)使用的研究方法發(fā)展趨勢

    整理數(shù)據(jù)顯示,非實(shí)證研究占絕大部分(68%),實(shí)證研究僅占32%,這說明該領(lǐng)域后續(xù)研究還需更多開展實(shí)證研究,以期對我國中小學(xué)英語教師發(fā)展途徑獲得更深入的發(fā)現(xiàn)。不過,圖2也告訴我們,實(shí)證研究和非實(shí)證研究的發(fā)展趨勢完全不同,非實(shí)證研究從最初的緩慢發(fā)展到2012年達(dá)到研究的巔峰,并從該年開始出現(xiàn)滑落;但強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)考查的實(shí)證研究一直呈平穩(wěn)上升態(tài)勢,這表明研究者已經(jīng)意識到注重科學(xué)驗(yàn)證的實(shí)證研究方法的可行性和有效性,同時(shí)也說明,學(xué)者們對研究方法多元性有了積極的認(rèn)識和行動(dòng),開始將傳統(tǒng)的理論思辨范式和定性研究方法與實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合起來。

    (四)研究內(nèi)容分析

    通過仔細(xì)研讀和分析所收集的研究文獻(xiàn),筆者將其內(nèi)容分為5類。

    1.理論探討(24篇)

    學(xué)者們從認(rèn)識論、知識論、教育學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)等諸多層面開展了“研修項(xiàng)目”理論探討,從中也可看出理性思辨研究方法論從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到詮釋性理解再到批判主義方法論的轉(zhuǎn)變。該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)比較可觀(20.2%),僅次于“教師發(fā)展”文獻(xiàn)。如朱旭東[2]討論了“國培計(jì)劃”的價(jià)值和實(shí)踐意義,為全面理解“國培計(jì)劃”提供了導(dǎo)向。李桂榮和韓肖艷[3]提出應(yīng)擴(kuò)大研修文化輻射的深度與廣度,有序推進(jìn)文化繁衍,引導(dǎo)我國教師培訓(xùn)的新文化運(yùn)動(dòng)。夏海鷹[4]介紹了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本內(nèi)容及其實(shí)施情況,并對《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中遇到的困惑或問題提出了自己的看法與建議。江世勇和代禮勝[5]從文化生態(tài)學(xué)的價(jià)值取向角度探討了如何保障研修的實(shí)效。

    值得一提的是,該領(lǐng)域綜述文獻(xiàn)只有2篇,而且這2篇文獻(xiàn)都是對“研修項(xiàng)目”開展初期(2010—2011年)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析,存在數(shù)據(jù)不全面、討論不充分的現(xiàn)象,這也從一個(gè)側(cè)面反映對“研修項(xiàng)目”進(jìn)展進(jìn)行梳理的必要性。

    2.研修體系、模式、策略、途徑研究(49篇)

    這類研究所占比重最大(41.2%),這也反映了研究者更強(qiáng)調(diào)探尋不同的“研修項(xiàng)目”體系、模式、策略、途徑、手段以幫助中小學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,該領(lǐng)域的研究主要從2個(gè)層面展開。第一個(gè)層面,對研修體系或模式的構(gòu)想。如于潔和唐姿[6]認(rèn)為可將研修目標(biāo)確定為提升教師的專業(yè)能力,而“參與—分享”式培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。管媛輝和于勇[7]探索了“研修項(xiàng)目”實(shí)施的有效途徑,并分析了“研修項(xiàng)目”體系結(jié)構(gòu)中各要素間的固有屬性和相互關(guān)系。王道福和蔡其勇[8]構(gòu)建“知識—能力—實(shí)踐—體驗(yàn)”模式。第二個(gè)層面,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施模式,如蘇秋萍[9]認(rèn)為通過“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式創(chuàng)設(shè)教師教育共同體,解決了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展滯后、師范生教育實(shí)習(xí)基地欠缺、職前與職后教師教育脫節(jié)等問題,實(shí)現(xiàn)了大學(xué)和中小學(xué)的共同提升。

    3.課程需求、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)效(14篇)

    研修需求分析研究是為了課程設(shè)置結(jié)構(gòu)更加合理,內(nèi)容更具針對性,使課程轉(zhuǎn)化更具效能。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容直接影響“研修項(xiàng)目”的實(shí)效性,只有具有針對性的課程內(nèi)容才能真正幫助學(xué)員解決實(shí)際問題,提高專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)自我發(fā)展。但此類研究在總文獻(xiàn)中所占比例不高,只位居第4位(11.8%)。且研究多為課程規(guī)劃或設(shè)想,對課程實(shí)效、實(shí)施過程監(jiān)控和評估的研究較少,不夠深入。如尹國杰[10]進(jìn)行了研修內(nèi)容需求調(diào)查。董芳[11]進(jìn)行了體驗(yàn)式英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置實(shí)證研究。陳昌發(fā)[12]探討了重慶市“研修項(xiàng)目”課程結(jié)構(gòu)。陳勇[13]基于研修課程實(shí)施方案,探討了課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中的問題。

    4.教師發(fā)展(25篇)

    20世紀(jì)90年代以前,我國中小學(xué)英語教學(xué)研究大多集中在教法、學(xué)法、教材和大綱領(lǐng)域,作為教學(xué)工作的具體實(shí)施者,教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,90年代以來,關(guān)于教師的研究開始受到關(guān)注。因此,怎樣以“研修項(xiàng)目”為契機(jī)促進(jìn)中小學(xué)英語教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展也越來越受到研究者重視,此類文獻(xiàn)在所有文獻(xiàn)中居于第二(21%)。如鐘英[14]和李占啟[15]揭示了研修項(xiàng)目中存在的一些普遍問題,并從學(xué)員選拔、培訓(xùn)制度、內(nèi)容及形式、訓(xùn)后指導(dǎo)等方面提出了改進(jìn)培訓(xùn)的策略。田友誼和覃林海[16]考察了教師評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況,調(diào)查結(jié)果表明,雖然當(dāng)前中學(xué)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的認(rèn)識有了很大改變,但對評價(jià)目的與功能的認(rèn)識、評價(jià)內(nèi)容的把握、評價(jià)多主體參與的比重分配、評價(jià)方法與手段的運(yùn)用、評價(jià)結(jié)果與反饋的呈現(xiàn)等方面仍存在問題。

    5.研修項(xiàng)目實(shí)效、評價(jià)、評估(7篇)

    有關(guān)研修項(xiàng)目效果、評價(jià)、評估的研究甚少,在所有文獻(xiàn)中排名倒數(shù)第一(5.9%)。王東強(qiáng)和蘭覺明[17]指出“研修項(xiàng)目”評價(jià)體系大都把研修結(jié)果評估作為重點(diǎn),未進(jìn)行過程性和系統(tǒng)性分析,影響了該項(xiàng)目的實(shí)效性??梢姡瑢W(xué)界雖然對“研修項(xiàng)目”反響積極,但僅限于研修理論、課程體系構(gòu)想和教學(xué)模式設(shè)計(jì)層面,缺乏評價(jià)的理論視野和方法,深層研究不夠。因此,過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、跟蹤評價(jià)等質(zhì)化評價(jià)機(jī)制對補(bǔ)充和完善量化評價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、研究中存在的問題

    上述統(tǒng)計(jì)分析表明,“研修項(xiàng)目”取得了可觀的成效,但宏觀研究多于內(nèi)涵建設(shè)研究,就研究的系統(tǒng)性、深入性和針對性而言,還有改進(jìn)的空間。

    (一)研究模式大同小異

    該領(lǐng)域的研究主要是從理論出發(fā)探討如何構(gòu)建較為科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的研修體系和模式,以提高中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。這些文獻(xiàn)大都采用了類似的研究模式,如理論探討文獻(xiàn)在“研修項(xiàng)目”目標(biāo)定位上存在偏高、偏大的“烏托邦”理想化傾向,期望通過高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高規(guī)格的研修給學(xué)員帶來立竿見影的研修效果,不可避免地“在應(yīng)然與實(shí)然之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間、期望目標(biāo)與實(shí)際效果之間都存在著較大差距”[18]。探討研修體系和模式的文獻(xiàn)一般首先分析現(xiàn)階段中小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展中存在的問題或面臨的困惑,提出改進(jìn)或反思措施。課程設(shè)置和實(shí)施文獻(xiàn)對學(xué)員提供大同小異的授課形式和內(nèi)容,比如,按照《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將課程設(shè)置成3大維度,下設(shè)多個(gè)模塊等,沒有基于校本教師發(fā)展實(shí)際探討如何設(shè)置科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)課程體系以滿足學(xué)員不同層次的發(fā)展需求。對研修實(shí)效的評價(jià)文獻(xiàn)局限于“‘設(shè)計(jì)合理、過程達(dá)標(biāo)、上級認(rèn)可、學(xué)員滿意’為目標(biāo)的工作評估思路,反映考評結(jié)果的一個(gè)最顯見指標(biāo)是‘滿意度’”[19],而滿意度評價(jià)又或多或少存在流于形式、拔高研修成效的問題,鮮有理論支撐的對課程體系實(shí)效進(jìn)行驗(yàn)證的研究,有礙“研修項(xiàng)目”的良性發(fā)展和科學(xué)推進(jìn)。

    (二)研究主題分散、內(nèi)容不全面

    通過對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和研究內(nèi)容進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)119篇文獻(xiàn)的研究主題分散、比例失衡、研究內(nèi)容不全面,未能形成一個(gè)完整的研究架構(gòu)和體系。教師現(xiàn)狀調(diào)查、教師發(fā)展中的問題和困境、研修體系或模式構(gòu)建是研究熱點(diǎn)。學(xué)員態(tài)度和認(rèn)知、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)化、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展過程、課程需求、動(dòng)態(tài)課程體系構(gòu)建、課程實(shí)施后效、課程效能轉(zhuǎn)換、研修信息反饋、過程監(jiān)控與評價(jià)、授課團(tuán)隊(duì)與研修共同體建設(shè)等微觀層面的研究進(jìn)展相對緩慢,特別是由于質(zhì)性研究方法的局限性,缺乏對教師主體認(rèn)知及豐富內(nèi)心世界的隱性知識探究,這也給研究者留下了巨大的探索空間。

    (三)研究方法和手段單一

    總體而言,研究文獻(xiàn)使用了一系列的研究方法和手段,但不難看出,文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究和比較法是主要的研究方法;數(shù)據(jù)收集多以問卷調(diào)查為主,輔以開放性或半開放性訪談和現(xiàn)場觀察,而數(shù)據(jù)處理工具主要是SPSS和EXCEL,對質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼的工具NVIVO只使用了1次。實(shí)證研究都以某年某校的研修個(gè)案展開,并輔以問卷調(diào)查或訪談,其他方法和手段應(yīng)用較少,特別是對適合中小學(xué)教師使用的敘事研究這一方法缺乏嘗試。歷時(shí)研究運(yùn)用了比較法進(jìn)行分析,理論探討文獻(xiàn)和碩博論文則側(cè)重文獻(xiàn)研究,由于缺乏細(xì)致而深入的前期質(zhì)性研究基礎(chǔ),很多調(diào)查問卷設(shè)計(jì)比較簡單、片面,缺乏科學(xué)性;而且歷時(shí)或縱向研究、跟蹤研究和大規(guī)模橫向研究甚少,大部分是短期或某一年的小樣本調(diào)查或個(gè)案研究,缺乏深度。這些數(shù)據(jù)既反映了文獻(xiàn)所用研究方法與引入我國的時(shí)間、被大家掌握的程度以及研究者的學(xué)科背景有關(guān),也說明研究方法和手段單一,亟須創(chuàng)新和多樣化,因?yàn)閱我坏难芯糠绞郊炔环峡茖W(xué)研究發(fā)展規(guī)律,也不符合中小學(xué)英語教師發(fā)展領(lǐng)域特色,對目前還處于發(fā)展階段的“研修項(xiàng)目”的研究極為不利。

    三、未來研究方向

    (一)研究主題系統(tǒng)化

    針對該領(lǐng)域研究主題分散、研究不深入、沒有形成理論體系,且研究比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀,我們可以從不同渠道和角度探索中小學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目理論體系,將研究向縱深推進(jìn)。但有關(guān)“研修項(xiàng)目”宏觀理論的探究目前僅僅是對整個(gè)研究的大局把握,更重要的是通過宏觀來研究微觀,并做到宏觀理念和微觀證據(jù)相互驗(yàn)證,縮短理論與實(shí)踐的距離,并促進(jìn)理論的豐富和完善。比如,隨著社會文化理論的發(fā)展,教師成長的社會性越來越受到關(guān)注,“研修項(xiàng)目”應(yīng)該凸顯學(xué)員作為有信念、有思想的“社會人”的自主發(fā)展。只有深入、細(xì)致、透徹、系統(tǒng)地探討“研修項(xiàng)目”對學(xué)員認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展手段和途徑、專業(yè)化認(rèn)同的變化過程的影響以及學(xué)員個(gè)體與社會之間的相互作用,才能更好地體現(xiàn)研修的目的和意義。

    (二)研究內(nèi)容多樣化

    中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展決定了其研究內(nèi)容的多樣性,其研究對象不應(yīng)該局限于某幾個(gè)熱點(diǎn)問題。如何以終身教育為指導(dǎo)思想,把教師的職前培養(yǎng)、入職見習(xí)、職后培訓(xùn)視為連續(xù)的發(fā)展過程,建設(shè)教師教育一體化體系,構(gòu)建各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和課程內(nèi)容;如何以“影子研修”為契機(jī),構(gòu)建高校、中小學(xué)和研修學(xué)員共同體;怎樣加強(qiáng)教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)發(fā)展方法上的引領(lǐng),培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決教學(xué)中各種現(xiàn)實(shí)問題的能力;能否采取自評、專家評估、網(wǎng)絡(luò)匿名評估、第三方評估等多種方式進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度、專業(yè)發(fā)展影響力等研修實(shí)效綜合評估,確保研修實(shí)效評價(jià)規(guī)范化和科學(xué)化;怎樣確保研修學(xué)員的專業(yè)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變或改善、行為提升和社會責(zé)任履行,擴(kuò)大“種子”輻射的深度與廣度,逐步形成對整個(gè)中小學(xué)英語教育事業(yè)的實(shí)效性影響;如何以“研修項(xiàng)目”為契機(jī),帶動(dòng)地方性教師培訓(xùn),促進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展的國家戰(zhàn)略目標(biāo),充分體現(xiàn)“研修項(xiàng)目”對教師培訓(xùn)體系的示范與引領(lǐng)價(jià)值;等等。這些也是值得探索和亟待解決的問題。

    (三)研究方法和手段多元化

    “研修項(xiàng)目”的最終目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展,而專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐性、個(gè)體性、長期性、動(dòng)態(tài)性和情境性,只有深入教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)和探究,才能獲得最鮮活、最真實(shí)、最完整的材料,揭示符合教師專業(yè)發(fā)展的路徑和模式。因此,應(yīng)關(guān)注事件發(fā)展路徑呈現(xiàn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多樣性以及個(gè)體獨(dú)特性的質(zhì)性研究方法,比如敘事研究就非常適合中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究。由于教師專業(yè)發(fā)展也是教師身份認(rèn)同的建構(gòu)過程,教師必然經(jīng)歷了認(rèn)知、觀念、情感、行為等多方面的變化。要想透過現(xiàn)象看本質(zhì),深入而具體了解教師心理世界和專業(yè)發(fā)展路徑,就有必要進(jìn)行歷時(shí)或跟蹤實(shí)證研究。因此,研究者應(yīng)根據(jù)教師工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展過程和特點(diǎn),豐富研究方法和數(shù)據(jù)收集手段,將關(guān)注事件發(fā)展趨勢和結(jié)果的定量研究和側(cè)重該事件背后的原因和過程解釋的定性研究方法和手段有效結(jié)合起來,進(jìn)行多角度多方法探索,避免單一方法和手段產(chǎn)生的研究局限性,確保研究的規(guī)范和有效,使研究結(jié)果更具真實(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和說服力。

    四、結(jié)束語

    本文從研究主題分布、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、研究方法、研究內(nèi)容和存在的問題等方面對6年來“國培計(jì)劃”——農(nóng)村中小學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,并概述了某些代表性研究成果,以便能更好地了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和未來研究需求,希望該研究能對后續(xù)研究提供一定的參考和借鑒作用?!?/p>

    [1]高一虹,李莉春,呂王君.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究,1999(2):8-16.

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    [6]于潔,唐姿.從提升專業(yè)能力視角探索“國培計(jì)劃”培訓(xùn)模式——以懷化學(xué)院“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(5):74-76,24.

    [7]管媛輝,于勇.“國培計(jì)劃”體系結(jié)構(gòu)各要素間內(nèi)外相互關(guān)系研究[J].中國電化教育,2013(2):48-51.

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    [9]蘇秋萍.創(chuàng)設(shè)教師教育共同體,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同提升——對中西部農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目實(shí)踐的思考[J].教育探索,2011(5):75-77.

    [10]尹國杰.民族地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)內(nèi)容需求分析——以《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照[J].中國教育學(xué)刊,2014(7):84-85.

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    [12]陳昌發(fā).“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修有效課程模式探索——重慶市“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊,2014(10):79-82.

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