歷史教學中小組合作學習的有效運用

徐柳

【摘 要】小組合作學習是圍繞某一中心問題，有明確的目的性和方向性，所以這個問題要有一定的深度，同時又要符合這個年齡段學生的階段特征。所以問題設(shè)計是否合理是小組合作學習成功實施的前提。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；歷史教學；有效性

美國教育學家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”從這個觀點看，小組合作學習是讓學生變成學習和探究歷史的參與者，促進學生自主學習和創(chuàng)新能力的好方法。小組合作學習是指在教師的指導(dǎo)下，由小組圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。

小組合作學習最早出現(xiàn)在20世紀60年代的英國，進入中國才20多年，這種師生互動的學習方法目前受到廣大師生的歡迎。在歷史教學的實際應(yīng)用中卻存在這樣那樣的問題，如在小組合作學習中，因為前期的分組不合理、教師學生準備不足，造成課堂的無目的討論；又如教師在學生討論過程中管控能力較弱，使得“討論”變成“閑聊”；再如教師的知識儲備不過，在學生思維出現(xiàn)碰撞的時候無法正確引導(dǎo)、分析、總結(jié)。各種原因?qū)е滦〗M合作學習在教學實踐中流于形式。如何才能有效組織小組合作學習，本文結(jié)合自己的實踐和研究，談?wù)勔韵聨c看法。

一、課前合理分組，明確各自分工

小組合作學習講究系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，人數(shù)控制在5人左右，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是分組的原則，組間同質(zhì)保證了各種可以公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)成員的互助互補。正因為如此，教師在分組的時候要充分了解學生的能力水平，而且還要充分考慮學生的意見，在小組合作學習的過程中也可以適時調(diào)整小組成員，以此來提高小組合作學習的有效性。

在小組分完后，每次我都會讓他們給自己的小組取個名字、畫個組徽，如有一年在執(zhí)教八年級的時候，在學習到大躍進和文革的這一單元內(nèi)容的時候，我全部用小組合作的形式進行教學，于是在分完組后讓他們用周末的時間給自己小組取名字。我本以為他們會取個很流行的名稱，結(jié)果出乎意料之外，他們?nèi)〉拿趾苡袉卧厣?，有“衛(wèi)星組”“賽千斤”“高產(chǎn)”“造反（質(zhì)疑）”等，而且在名字背后都有一定的內(nèi)涵，比如“造反組”，我最初看到這個名字后感覺很不合適，要求修改，但是當組員提出他們起這個名字是他們這個組的成員善于質(zhì)疑，善于換角度思考后，我最終同意并理解了這個名字。

在給各自小組命名的同時還明確了各自分工。各組確認了課堂前與后的資料收集、整理分類、小結(jié)的人員，以及課堂中組長、記錄、協(xié)調(diào)等不同任務(wù)角色，讓每個學生都參與到學習中去，達到共同提高的目的。

二、合理選題

小組合作學習是圍繞某一中心問題，有明確的目的性和方向性，所以這個問題要有一定的深度，同時又要符合這個年齡段學生的階段特征。所以問題設(shè)計是否合理是小組合作學習成功實施的前提。

我在進行大躍進內(nèi)容教學之前，先制作了一份調(diào)查問卷，想摸清學生對于這段歷史的了解情況并激發(fā)學生對學習這段歷史的學習興趣。在問卷調(diào)查的第二天，學生就掀起了問各類問題的小高潮，學習興趣無疑是被調(diào)動起來了。再從問卷結(jié)果來看，學生對大躍進名稱的由來和具體表現(xiàn)幾乎不知道，更不用說要讓他們說說給我們國家的經(jīng)驗教訓(xùn)了。所以將這部分內(nèi)容分為三個部分，即“名稱的由來”“具體的例子”“給我們的啟示”這三個主題，分給各組去查找、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂的談?wù)?、展示、碰撞做充分的準備?/p>

在這一階段教師不能忽略了自身，教師要比學生更全面、深入的了解這段歷史，只有教師自身有了一定的知識儲備才能在課堂上更好的引導(dǎo)學生。

三、教師引導(dǎo)，課堂民主

小組合作學習是通過學生的共同探究問題，教師不能預(yù)設(shè)過多，也就是說不能在課堂中不斷的暗示提醒，把討論向自己預(yù)設(shè)好的方向前進，這樣最終又回到了教師的獨角戲。課堂的主人是學生，在小組合作學習過程中教師要從過去課堂的主導(dǎo)變?yōu)橐I(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂上讓學生放開思想上的顧慮，無拘束的與別人討論交流。有時學生通過小組合作學習，總結(jié)后的觀點是獨特的，表達的語言是犀利的。這讓我認識到只有教師真正的放開手，把課堂還給學生，才會豐富學生的歷史知識，提高學生的表達、應(yīng)變能力，才會有更多更意外的驚喜。這樣的課堂將會是活躍、高效的。

在小組合作學習中教師的引導(dǎo)并不是意味著課堂的放任自流，在課堂上，教師要巡視各小組，在巡視中教師是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，要給學生一定的點撥，要和學生交談，善于及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并要抓住關(guān)鍵點，把學生的談?wù)撘蚋畹囊粋€層次。如我在講授辛亥革命一課的時候，有學生就在談?wù)撝刑岢?，如果沒有袁世凱的話辛亥革命就成功了。在這個問題上，我首先肯定了這位學生的大膽假設(shè)，然后引導(dǎo)學生逐層分析、抽絲剝繭，讓學生正確認識了中國的半殖民地半封建社會的性質(zhì)與辛亥革命成敗的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上讓學生理解歷史的偶然性與必然性，真正在教學中做到了再合作學習中發(fā)現(xiàn)、解決問題。

小組合作學習不僅僅是課堂前的準備、課堂上的教學，課后還要拓展延伸。課后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)歷史的書籍，制作小報，撰寫歷史小作文，演講比賽等。這樣就把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來了，不光豐富了學生的歷史知識，還有助于教師自身完善和改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學）