圖式理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

摘 ?要：文本閱讀理解是讀者與創(chuàng)作者之間的一種言語交際活動，二者交際的前提是共同的認知基礎(chǔ)。這個認知基礎(chǔ)也就是交際雙方已有的知識積累，心理學(xué)家們稱之為“圖式”。運用圖式進行語言理解和文本解讀研究是圖式理論研究的重要方面。本文針對文本中存在的言語缺省這一現(xiàn)象，運用圖式理論闡釋讀解缺省言語的認知機制。

關(guān)鍵詞：圖式理論 ?閱讀教學(xué) ?言語缺省 ?語文教學(xué) ?認知心理學(xué)

圖式理論是認知心理學(xué)家研究的一個熱點，是關(guān)于圖式在語言理解中作用的學(xué)說，運用圖式進行語言理解和文本解讀研究是圖式理論研究的重要方面。正如訾韋力在《近年國內(nèi)圖式理論應(yīng)用研究述評》一文中所說：目前圖式理論的應(yīng)用研究多以外語教學(xué)為主，方式為如何把理論應(yīng)用于語言習(xí)得的各個方面。但同時他也指出：雖然對圖式理論本身的研究較多，但其應(yīng)用性研究還非常薄弱，而且對于圖式理論一般性的描述、探討較多，針對具體語言問題進行實地調(diào)查的研究比較少。針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的言語缺省這一具體語言現(xiàn)象，筆者運用圖式理論闡釋讀解缺省言語的認知機制。

一、言語缺省現(xiàn)象

在文字文本中，存在著一種作者通過有意減省字詞或語句，從而增強表達效果的現(xiàn)象。也就是說，有時候從表面上看文字的表達似乎是少寫了某些語言成分，而在實際表達效果上，卻并未減少表達內(nèi)容，甚至傳達了更深厚、更豐富的意義。本文將這種表面上言辭短缺，而言語中所蘊含的內(nèi)容并未減少甚至更豐富的現(xiàn)象稱為“言語缺省”現(xiàn)象。

例：娜拉：明天我要回家去，回到從前的老家去。在那找點事情做也許不太難。

海爾茂：喔，像你這么沒經(jīng)驗——（《玩偶之家》易卜生）

這段對話中海爾茂的話并未說完，看似缺省但卻包含了更豐富的信息。縱觀全劇，海爾茂把妻子娜拉僅僅當(dāng)作玩偶，是他生活的附庸品，并不是一個具有獨立人格的人，這也是娜拉離家出走的根本原因。在海爾茂看來，他的“玩偶”怎么可能在復(fù)雜的社會中找到工作呢？即使找到了也根本不可能勝任。從另一方面看，海爾茂并不希望娜拉出走，他希望娜拉繼續(xù)做他的“玩偶”，所以極力挽留，并暗示她找不到工作，讓她知難而退。

文本的言語缺省現(xiàn)象在中學(xué)語文課文中大量存在，如果忽略了這些缺省的言語，就不能全面、完整地解讀作者的創(chuàng)作思想。有些語文教師對于言語缺省現(xiàn)象的教學(xué)存在一些問題，他們一般只是告訴學(xué)生所省略的言語內(nèi)涵，很少依據(jù)科學(xué)的認知理論啟發(fā)學(xué)生思考如何讀解言語缺省現(xiàn)象?；仡櫮壳肮_出版的教學(xué)參考書，也沒有關(guān)于言語缺省現(xiàn)象理解過程的講解，這就造成一項教學(xué)理論的缺漏。

筆者以言語缺省現(xiàn)象作為研究對象，探討在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生讀解文本。力求運用心理學(xué)的規(guī)律闡釋文本的言辭空缺中所隱匿的豐富信息。并且運用圖式理論來解釋讀解言語缺省現(xiàn)象的心理本質(zhì)，從認知心理學(xué)角度，為語文教師指導(dǎo)學(xué)生讀解文本言語缺省現(xiàn)象提供科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建具有推廣價值的科學(xué)教學(xué)模式。

二、圖式理論

圖式（schema）一詞在英文中原意為“圖解”“概略”之意。關(guān)于什么是圖式，很多學(xué)者都做出過解釋，如：美國心理學(xué)家羅伯特J.斯騰伯格（Robert J. Sternberg）認為“圖式是用以組織知識、創(chuàng)建相關(guān)概念的意義結(jié)構(gòu)的一種心理框架（mental structures）”[1]。德國認知心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett）指出，圖式是交際者已有的知識結(jié)構(gòu)，在認知過程中，交際者只有把新信息與已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來才能理解話語[2]。

在當(dāng)代認知心理學(xué)的術(shù)語體系中，圖式是個體所擁有的全部陳述性知識或某些經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它以心理表征的形式存在于人們的長時記憶系統(tǒng)，可以不斷地被激活和擴充，不斷地構(gòu)建起新的圖式。所以，圖式是動態(tài)的，是人們已經(jīng)掌握的、熟悉的知識的表征形式。

三、讀解言語缺省現(xiàn)象的圖式運行機制

圖式的運行機制是關(guān)于如何使儲存在長時記憶中的圖式在當(dāng)前工作記憶狀態(tài)下運行以及如何運行的理論。目前學(xué)術(shù)界對于言語理解過程中，圖式的具體運行過程研究還很不成熟。筆者結(jié)合自己的研究實踐，提出言語缺省現(xiàn)象讀解中心理圖式的具體運行過程如下。

圖式的激活和抑制與工作記憶系統(tǒng)的注意管理系統(tǒng)（supervisory attentional system，SAS）有直接關(guān)系。工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)中有一個注意管理系統(tǒng)，它的作用是有意識地控制圖式，具有兩個方面的內(nèi)容：激活與抑制。個體閱讀文本時，在工作記憶狀態(tài)會向長時記憶輸送信號，由此逐級激活相關(guān)的節(jié)點。同時，SAS還會抑制與當(dāng)前信息理解不相關(guān)的圖式，避免干擾效應(yīng)。被激活的信息還要與當(dāng)前信息進行整合，形成新的表征，這樣才能對當(dāng)前信息進行理解。整合信息后所形成的新的表征，又會被納入原有圖式，形成新的圖式，以備下一次的激活。這就是圖式在文本讀解過程中的運行機制。

（一）激活機制

圖式存在于每個人的頭腦中，但它不能自覺發(fā)揮作用，而是需要激活。圖式的激活就是通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，同時，從儲存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識。當(dāng)我們不具有與文本相關(guān)的圖式時，理解就會受阻。即使我們具有相應(yīng)的圖式，而卻未能有效地啟動它，也仍然不能進行準確理解。

在文本讀解過程中，背景知識也就是已有的圖式會被重新激活并參與當(dāng)前信息的理解。具體來說，如言語缺省現(xiàn)象：

例：“寶玉，你好——”（《紅樓夢》曹雪芹）

這是《紅樓夢》中黛玉臨死之前未說完的一句話，由此激活有關(guān)林黛玉的很多相關(guān)圖式，如：林黛玉美麗、憂郁、多愁善感，有才氣，又有幾分尖酸刻薄，執(zhí)著而強烈地要求賈寶玉與她彼此“知心”“重人”，渴望嚴肅專一的愛情。這樣的人，得知自己傾心相愛的寶玉在她彌留之際娶了別人，定會心生怨恨。由此我們可以推斷黛玉說的“你好——”后面的話語應(yīng)該是帶有某種怨恨色彩的語言。我們之所以可以理解這個缺省現(xiàn)象，首先是由于我們具備關(guān)于林黛玉性格特點與《紅樓夢》一書主要情節(jié)的相關(guān)圖式;其次就是有效地激活了相關(guān)圖式。因為具有相關(guān)圖式并不意味著我們就可以理解這個缺省的意蘊，具有圖式而未能有效激活也是不能進行理解活動的。endprint

（二）抑制機制

抑制（dampen）機制在當(dāng)前認知心理學(xué)研究領(lǐng)域仍屬前沿課題，抑制是人類大腦的一種重要功能，負責(zé)調(diào)節(jié)人的認知和行為。語言理解的過程既包含激活有關(guān)的圖式，也包括抑制無關(guān)的信息，這樣才能保證準確理解言語的意義。

在讀解言語缺省現(xiàn)象時，閱讀個體需要激活已有圖式參與當(dāng)前信息整合，如果太多的無關(guān)信息也參與進來，就會影響對有用信息的有效加工。如果不加抑制，還會導(dǎo)致對信息內(nèi)涵的錯誤讀解，所以抑制機制是和激活機制同等重要的言語理解加工機制，也應(yīng)該受到充分的重視。

具體來說，如上面的例子“寶玉，你好——”，“你好”后面缺省的言語是對寶玉某種行為評價的一個信息域，由此可能會激活一系列圖式，如：黛玉的性格特征圖式，寶黛的愛情圖式，《紅樓夢》主要情節(jié)圖式，賈母性格圖式，賈家由盛到衰圖式，賈家眾丫頭圖式等等。但是隨著信息整合的進行，與語境一致的相關(guān)圖式保持激活狀態(tài)，與語境不一致的無關(guān)圖式就會被抑制。

（三）信息整合機制

當(dāng)人們讀解缺省現(xiàn)象時，閱讀主體不斷地利用心理圖式來補充、理解缺省言語所需要的知識，被調(diào)用出來的圖式知識需要與當(dāng)前信息不斷地整合，才能正確理解缺省言語，形成心理表征。信息整合其實就是利用讀者自己的經(jīng)驗積累融合文本所負載信息的過程。也就是說，激活的圖式需要進一步整合，找到它們之間圍繞當(dāng)前信息這個中心而具有的相似性特征，從而與當(dāng)前信息整合成一個新的知識表征。閱讀就是一個讀者和文本之間不斷相互作用的過程，是讀者將當(dāng)前信息和自己舊有的知識經(jīng)驗進行整合的過程。

例：假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……

（選自2004年浙江省高考語文卷·《白鶴翔集的記憶》劉長春）

這是2004年浙江省高考語文卷現(xiàn)代文閱讀中的一句話，此現(xiàn)代文閱讀題的第20小題就是：簡析篇末“我就會跪下來……”這句話在文中的含義。

1.激活相關(guān)圖式

根據(jù)上下文可以激活圖式如下：

（1）“原來的景色”是指四十年前作者見到的鶴池環(huán)境：四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。

（2）“跪”是雙膝著地的姿勢，在我國“跪”是一種很重的禮節(jié)，一般表示因尊敬而跪拜、祈求以及懺悔的情感。

（3）人類和自然是和諧統(tǒng)一的，大自然給予我們生存的基本條件。

（4）當(dāng)今世界的一個重要話題就是，人類的生存環(huán)境已經(jīng)嚴重地被人為破壞，同時人們的生產(chǎn)、生活也已經(jīng)受到不同程度的威脅。

2.抑制“跪著看景色”“懺悔自己的過失”等無關(guān)圖式，以排除對于讀解活動的負面影響。

3.整合被激活的圖式

針對此句整合信息：本來人類和自然是和諧統(tǒng)一的，大自然給予我們生存的養(yǎng)料。但是當(dāng)今世界，人類的生存環(huán)境已經(jīng)被人為地破壞，鶴池就是一個例子。鶴池是作者以前非常喜歡的地方，四十年前的鶴池四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集。四十年后的鶴池四周沒樹，鶴池沒水，白鶴遠離。面對此情此景，作者感慨：“假如我能像以前一樣，看到原來的景色，我就會跪下來……”這表明作者對大自然的崇敬之情，他祈求人類與大自然能夠和諧相處，渴望大自然能夠恢復(fù)原來面貌，同時也表現(xiàn)了對現(xiàn)實深深的憂慮。

根據(jù)心理圖式的激活、抑制、整合等運作機制，結(jié)合認知心理學(xué)對于言語理解過程的研究，可以總結(jié)出讀解文本的言語缺省現(xiàn)象的心理過程。

中學(xué)生的認知心理沒有達到最完善的程度，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖式讀解理論，引導(dǎo)學(xué)生正確讀解文本中存在的言語缺省現(xiàn)象。依據(jù)認知心理學(xué)理論，構(gòu)建具有推廣價值的科學(xué)教學(xué)模式。這是語文教學(xué)改革強調(diào)“以學(xué)生為主體”“以發(fā)展為主線”等教學(xué)理念、提倡教學(xué)模式的科學(xué)化、優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段。

注釋：

[1][美]羅伯特·斯騰伯格（Robert J.Sternberg）著，楊炳鈞等譯：《認知心理學(xué)》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年版，第206頁。

[2]轉(zhuǎn)引自彭曉蘭，彭霞：《認知語境與話語意義推導(dǎo)》，邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005年，第1期，第141-144頁。

參考文獻：

[1]劉志雅主編.思維心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005：1-202.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：1-312.

[3]王松泉等主編.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2002：1-292.

[4]崔希亮著.語言理解與認知[M].北京語言學(xué)院出版社，2001：1-327.

（張婧 ?內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 ?010070）endprint