構建“學導練”教學模式，讓語文課堂綻放精彩

吳艷園

【摘 要】傳統(tǒng)的講授法在傳授知識和應對考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個體差異性。隨著新課標的推行針對“講授法”的缺點，“學導練”課堂教學模式猶如一場春雨滋潤著久早的語文教學課堂。

【關鍵詞】學導練；分層自學目標；培尖補差；合作探究；查漏補缺

雖然一直以來我們都在呼吁“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學模式應該退出歷史舞臺，但當下走進我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種傳統(tǒng)的教學模式。理由堂堂正正：教師講不到，孩子不會，考試考了怎么辦；我們把課堂交給孩子，我們的教學任務完不成怎么辦。在這種意識的支配下，我們教師往往理所當然地成為課堂的主宰，以自我為中心，從而占據三尺講臺這塊主陣地，大講特講，而對孩子的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，很多時候讓孩子回答問題也是為完成自己的思路，設下套子，讓孩子們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。因此在我們手中的語文書越教越厚，布置給孩子做的練習也越來越多。但教學質量還是上不去?！斑@到底是為什么？我已經這么認真了，為什么效果還是這么差？”

不可否認傳統(tǒng)的“講授法”“滿堂灌”在傳授知識和應對考試方面發(fā)揮了很大的作用，但教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間。這樣做不僅忽視了孩子的主體地位；而且也忽視了孩子的個體差異性。隨著新課標的推行針對“講授法”的缺點，“學導練”課堂教學模式猶如一場春雨滋潤著久旱的語文教學課堂。

所謂“學導練”的教學模式是指孩子在教師指導下進行自學，自練的一種教學模式。它既是一種教學組織模式，也是一種教學法，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學方法。該種教學模式要求教師在充分發(fā)揮孩子主動性的基礎上，采用各種教學手段，創(chuàng)造條件，積極引導，從而最大限度地讓孩子主動探索、開發(fā)智力、發(fā)展體能，成為學習的真正主人。本文筆者將結合自我的一些教學實踐來淺談一下，在語文教學中，貫徹學導練教學模式所發(fā)揮的一些作用。

一、設計了分層自學目標，尊重了孩子的個體差異

身為一線教師心中要時刻牢記一句話：那就是要平等的對待每一個孩子。“十個手指尚且有長短之分”更何況是一個個活生生的人呢？孩子的學習能力有高低，興趣愛好分彼此。因此理想的教育應該面對每一個孩子的個性，真正做到“因材施教”。這就要求我們教師在課前要仔細研究教材，找到指導不同學習程度孩子自學的方法。然后有計劃有目的的設計一個呈階梯式的分層自學目標。讓每一個孩子都能按照自我的實際能力完成相應的自學目標進而體驗到成功的快樂。

二、在合作探究中，達到培尖補差的目的

古人云：“學而無友，則孤陋寡聞?！焙⒆釉跉v經自學階段后，必然會產生許多疑難問題。因此在導學階段，身為一線教師要時刻銘記一句話：那就是“不教才是教。援人以魚，不如援人以漁?！痹谡n堂教學中教師要竭盡一切能力給孩子提供更多互相交流，共同切磋的機會。讓每個孩子都能在互相協(xié)作共同參與中，體驗到成功的快樂。在小組活動探究中，學習能力強的可以發(fā)揮“學習小能手”的作用，帶領本組內學習能力弱的解決一些簡單的問題。在講解的過程中，學習能力強的優(yōu)等生會更加深入，全面的思考問題，解決問題。學習能力弱的后進生也會更加主動地鉆研教材，尋找解決問題的方法。雙方在探究學習時都能加深對問題的認識和理解，從而達到雙贏。

三、讓學生在課堂檢測中，查漏補缺

周國平先生曾經說過：“一切教育歸根到底都是自我教育，一起學習歸根到底都是自學?！睂W導練教學模式非常重視孩子學習的主動性。在課堂檢測階段也是如此。首先，先讓孩子獨立完成檢測練習，然后，以小組為單位，讓孩子先在小組內展開討論。通過討論，對于一些基礎性的問題，孩子很容易形成一個共同的答案，對于這一類題目，教師就不必再去講解。對于一些較難的題目，教師可以有意的安排一些后進生上黑板板演答案，再讓其他孩子幫其更正。在更正了以后，教師還要通過“為什么”，“還有什么更好的答案”嗎等一些問題的設計來引導孩子更深入地去思考，去鉆研。這樣做，不僅促進著每個孩子都緊張地思維，達到查漏補缺的目的，而且也培育了孩子諸方面的能力。從而更好地實現培尖補差的目的。

孔子云：“學起于思，思源以疑”。因此，身為教師，在課堂上應創(chuàng)造一切條件，充分調動孩子的主動性和積極性，大大激發(fā)孩子的潛能，從而讓自己教得輕松，孩子學得愉快。身為教師，我們要時刻銘記：教與學是一個充分發(fā)現并調動孩子內在求知欲的“點火儀式”，而這一“點火儀式”又會隨著對象的不同而發(fā)生變化。但正因為這份神秘，教學才充滿了無限的魅力。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教學理念.漓江出版社.2009年4月

[2]魏書生.教學經驗———學導式教學法.百度文庫