小學(xué)數(shù)學(xué)課改熱下的“冷”思考

張光明

[摘 要]基礎(chǔ)教育課程改革綱要頒布以來，很多教師僅僅停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質(zhì)”，常?！百I櫝還珠”地演繹，或“置若罔聞”地遷就，或“熟視無睹”地掩蓋等，造成“顧此失彼”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課改 顧此失彼

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-068

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，全國各地掀起了一場前所未有的課改熱。自主探究、動手操作、合作交流成了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。而筆者在一些案例中發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅是停留在課改的“面”，并未真正深入課堂的“質(zhì)”，造成“顧此失彼”。

一、導(dǎo)入——“買櫝還珠”地演繹

毋庸諱言，創(chuàng)設(shè)情境在當(dāng)前已經(jīng)讓數(shù)學(xué)教師絞盡腦汁。教師常常為了追求“新、奇、趣”去創(chuàng)設(shè)各種獨特的課堂情境，以致出現(xiàn) “離題萬里”的導(dǎo)入，使教學(xué)陷入“千喚萬喚難出來”的尷尬局面。

如，一位教師執(zhí)教“8加幾”時，借助多媒體課件演示動畫：音樂響起，小橋、流水、人家，8只小鴨子在河里盡情嬉戲、覓食，一個小朋友站在小船上伴隨著悅耳的音樂唱起了《數(shù)鴨子》。師生隨著歌聲搖擺身體，相當(dāng)投入。6分鐘過去，音樂、畫面收起，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和迷人的畫面中，哪顧得上發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題！寶貴的教學(xué)時間在老師“精心設(shè)計”的不著邊際的導(dǎo)入中“有聲”消逝。

二、觀點——“置若罔聞”地遷就

數(shù)學(xué)離不開生活，又因其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而高于生活?？墒牵谡n堂教學(xué)中，一些老師為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體”的課改理念，對學(xué)生的千奇百怪的表述“置若罔聞”地遷就，背離了數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。

如，一位教師執(zhí)教“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，提問：“在我們周圍你能發(fā)現(xiàn)1 / 2嗎？請同學(xué)們在我們教室里找一找?！庇谑菑陌淹队皟x、教室門分成兩半到把自己一分為二諸如此類的說法都有，老師都頻頻點頭地遷就學(xué)生。請問：這是生活嗎？數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的合理性和必要性蕩然無存！

三、公平——“熟視無睹”地掩蓋

許多老師在執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”的例題時，不重視指導(dǎo)學(xué)生理解游戲公平性的含義。

上課時，在袋中裝4個黃球、4個白球，讓學(xué)生反復(fù)摸球30次。教師將其中幾組結(jié)果：黃球15次、白球15次用投影展示給學(xué)生看，并說：“同學(xué)們看，這個游戲是公平的！”毋庸置疑，這樣給學(xué)生傳授概率觀是錯誤的。教師應(yīng)該將學(xué)生的30組實驗結(jié)果全部展示：（15，15）（17，13）（12，18）（15，15）……（每組第一個表示摸到黃球的次數(shù)），學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：白球與黃球獲勝的次數(shù)差不多。通過全部展示讓學(xué)生理解公平，而不僅僅靠幾組（15，15）來說明。

四、活動——“腦體倒掛”地開展

“數(shù)學(xué)活動”不等同于“一般的活動”，在課改中，教師刻意追求“活動化”導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“靜”不下來。

如，一位教師執(zhí)教“時、分、秒”時，通過形式多樣的活動讓學(xué)生體驗“1分鐘”的長短：1分鐘搶答，1分鐘練字，1分鐘背古詩，1分鐘踢毽子，1分鐘講故事。結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心自己或他人的成績，而忽略了教師的“良苦用心”——體驗1分鐘的長短。像這樣“活動身體休息大腦”的數(shù)學(xué)活動，在眼下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮。

五、過程——“匪夷所思”地順暢

各種賽課和公開課教學(xué)為教師們提供了施展才華的舞臺，這些課體現(xiàn)了執(zhí)教者對新課程和新課改的理解，都是精華。但不可否認(rèn)的是這些課已成為“包裝”過度的“表演課”，很不真實。

如，一位教師執(zhí)教“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時，整節(jié)課前部分非常順暢精彩，當(dāng)課已臨近結(jié)束，大功即將告成之時，教師讓學(xué)生判斷哪些英文字母是軸對稱圖形，大部分學(xué)生都把“S”看作軸對稱圖形，理由是：“S”對折后，上下一模一樣！經(jīng)過幾輪“演習(xí)”，舉手的都是思維能力強(qiáng)或?qū)π率趦?nèi)容早已“爛熟于心”的學(xué)生，因為課程太順暢而影響學(xué)生思維能力的調(diào)動。

六、結(jié)局——“一廂情愿”地等待

課前，教師們都對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。然而在實際操作中預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)事與愿違的“一廂情愿”地“苦熬”。

如，一位教師在執(zhí)教“平行和相交”時，教師出示2根游戲棒，“同學(xué)們，這2根游戲棒掉在地上，可能會出現(xiàn)怎樣的圖形？你們能把它畫下來嗎？”接下來，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都在扔鉛筆?？墒蔷退阏?jié)課都用來扔鉛筆也未必會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的“平行和垂直”。

在課改熱下，課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實踐過程中有被片面化、放大化，甚至絕對化的傾向。只有把數(shù)學(xué)的“根”留住，數(shù)學(xué)課堂才會有屬于自己的精彩！

（責(zé)編 羅 艷）