立足有效教學(xué)，打造精彩生物課堂

曹小燕

摘 要：新課改在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)了有效性。本文將立足有效教學(xué)，結(jié)合高中生物教學(xué)實例，從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、展開合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)高效實驗和利用有效評價等維度對如何打造精彩的生物課堂進行探析。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效教學(xué) 策略探析

從目前來看，高中生物課堂教學(xué)大部分稱不上“有效教學(xué)”，因為學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的生物水平很難得到提升。新課改在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)了有效性。無論多么熱鬧、活躍的課堂，如果學(xué)生得不到提高，那也是“無效”教學(xué)。為此，本文將立足有效教學(xué)，結(jié)合高中生物教學(xué)實例，深入分析有效教學(xué)的途徑，以打造精彩的生物課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

新課教學(xué)推進的第一步便是讓學(xué)生預(yù)習(xí)感知。因此，教師必須布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，奠定高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的無機物”中，教師讓問題引路，作為學(xué)生預(yù)習(xí)輔助。1.化合物在細(xì)胞中含量最多的有什么？2.在自然界中，水的存在有三種形式。那在細(xì)胞內(nèi)水的存在形式是不是也同樣如此？3.你是如何理解自由水和結(jié)合水的？它們之間有著怎么樣的關(guān)系？學(xué)生結(jié)合問題，進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以首先進行獨立預(yù)習(xí)，遇到不懂的或者有疑問的地方，再與其他同學(xué)交流，嘗試合作解決。如果通過查詢資料，合作交流都未能解決，可以在旁邊標(biāo)注，以便在第二天的課堂上及時提出疑問。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容有了一定程度的了解。因此，在正式教學(xué)時，教師可以采取不同的方式檢驗預(yù)習(xí)的效果。如學(xué)生陳述、自由提問等方法。然后，再留給學(xué)生一段時間提出心中的疑問（即預(yù)習(xí)過程中未能解決的問題，或是在預(yù)習(xí)過程中引發(fā)的疑問）。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的指引，學(xué)生有了更明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活學(xué)生思維

生物這個學(xué)科與生活緊密聯(lián)系。如果教師能將生活中常見的內(nèi)容引進生活課堂，并以此為情境材料，設(shè)計相關(guān)的問題，那么必將有效激活學(xué)生的思維。生活中的內(nèi)容學(xué)生最為熟悉不過，只要稍加加工，運用于課堂教學(xué)，便能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。越是生活性的問題，越是最實用的問題，而生物學(xué)科的內(nèi)容，終究要運用到生活實處，才能突出其具體的價值。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“細(xì)胞的癌變”這一課時，教師以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容作為導(dǎo)入，成功激活學(xué)生思維。情境一：居里夫人因醉心于科學(xué)研究工作而長期被放射線損傷，并最終引發(fā)白血病。情境二：北方人有在冬季燒火炕的傳統(tǒng)。因而，長此以往導(dǎo)致臀部皮膚發(fā)生癌變形成炕癌的也幾乎都是北方人。情境三：苯并芘作為煤焦油中的主要致癌成分，不可避免地存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、廠礦的煤煙、汽車排放的尾氣等。近年來，肺癌的發(fā)病率高居不下，這很可能和人們吸入了大量的以上氣體有關(guān)。教師提問：同學(xué)們，以上情境中闡述的現(xiàn)象都是致癌因子引起的，那么細(xì)胞癌變同致癌因子有著什么樣的聯(lián)系？有了情境內(nèi)容作為背景資料，學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)興趣，開始與其他同學(xué)交流探討。又如：在進行人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學(xué)時，教師利用多媒體將一對長得驚人相像的父子圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，引發(fā)思考。師：圖片中的父子像嗎？這是為什么？遺傳的變異有哪些來源？學(xué)生們被這些問題所吸引，開始動腦筋思考。師繼續(xù)：眉毛漂亮與否是大多現(xiàn)代人很在意的問題，于是有人通過美容手術(shù)，將不完美的眉形紋成彎彎的柳葉眉。受追捧的柳葉眉具備遺傳效用嗎？這些生活性很強的問題能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生聯(lián)系生活實際尋求問題的答案，并開始主動參與課堂，課堂氛圍極好。通過情境渠道，牽引課堂教學(xué)，能夠推動學(xué)生的思維迸發(fā)。但是，在設(shè)計情境時，要注意情境發(fā)散點與教學(xué)內(nèi)容的切合度；如何從情境過渡到新課學(xué)習(xí)；情境能否引導(dǎo)學(xué)生的思考等。

三、展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的課堂中，教重于學(xué)的情況普遍存在。新課改背景下，學(xué)的重要性凸顯出來了。教師不僅要會教知識，還要會教方法。學(xué)生只有學(xué)會方法，才能迎來最大的發(fā)展。教師可以利用不同的教學(xué)模式，如：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，獲得全面提升。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”這一課時，教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。1.如何理解DNA分子復(fù)制？其復(fù)制過程是怎么樣進行的？2.DNA分子復(fù)制過程需要什么條件？DNA準(zhǔn)確復(fù)制的原因是什么？3.DNA分子復(fù)制的實質(zhì)是什么？有何意義？問題鋪陳后，學(xué)生依據(jù)一貫的分組，實施合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以有計劃地分工，分別尋求找不到問題的答案，最后將組內(nèi)同學(xué)的回答匯總在一起。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生慢慢學(xué)會傾聽、表達、交流等，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。當(dāng)然，在合作時，也會出現(xiàn)一些問題，如：學(xué)生只擅長表達，不注重傾聽；對小組他人提出的答案持否定態(tài)度，堅持咬定自己的答案是正確的，等等。此時，教師要把握好調(diào)控角色，做“調(diào)和者”“牽引者”。討論結(jié)束后，小組派代表闡述答案。為了檢查合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，教師可以適當(dāng)插入問題，如：學(xué)生表述完對DNA分子復(fù)制過程的理解，教師可以問：新產(chǎn)生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎？互動，讓課堂煥發(fā)精彩。合作學(xué)習(xí)不能止步于任務(wù)的完成，教師還可以利用不同的問題，深化學(xué)生的思維。

四、引導(dǎo)高效實驗，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)

生物學(xué)科中的實驗教學(xué)至關(guān)重要，這主要是因為生物學(xué)科本身就依賴于實驗。通過實驗的深度剖析，學(xué)生的理解更進一步。以往的生物實驗課堂，教師是實驗“表演者”，學(xué)生自然“淪落”為“觀眾”。可以說，缺乏學(xué)生動手參與的實驗是沒有活力的，學(xué)生僅靠觀看也看不出名堂。因此，教師有必要探尋新的實驗教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課時，教師讓學(xué)生自主操作“溫度對酶活性的影響”的實驗，取得了很好的效果。思考問題：將酶溶液、淀粉溶液混合之前的步驟是什么？如何控制實驗時間和溫度？實驗中不能選用菲林試劑的原因是什么？首先，教師做好分組和實驗準(zhǔn)備，如碘液、試管、燒杯、溫度計、酒精燈等器材。而后，向?qū)W生講解實驗操作步驟，引示各小組學(xué)生正式實驗。在學(xué)生實驗時，教師發(fā)現(xiàn)：有的小組學(xué)生急于操作，并未列出嚴(yán)格的實驗操作步驟；而有的小組則相反，因而后續(xù)的實驗進展得更順利。經(jīng)過小組共同合作，小組學(xué)生親自操作實驗，學(xué)生對實驗過程形成清晰的印象。而對于實驗前教師提出的問題，也能逐一回答。當(dāng)然，在一些具有危險或較為復(fù)雜的實驗中，教師的示范實驗也很重要。

五、利用有效評價，打造精彩生物課堂

活力、高效的生物課堂同教師的智慧、激勵評價休戚相關(guān)。因此，教師一定要對課堂評價引起重視，以評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生全面發(fā)展。例如：在對人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”這一課進行評價時，可以分兩步走：一是對小組整體的評價，即合作氛圍和合作效果、是否能夠互幫互助、合作出現(xiàn)問題時是否能及時調(diào)和、是否能高效完成合作任務(wù)等。教師在對小組整體進行評價時，多挖掘其合作中的閃光點，再運用激勵性語言評價，激勵學(xué)生不斷前進：你們合作得非常好，特別是在遇到問題時能夠互幫互助，最后出色完成任務(wù)。老師看到了你們的團隊精神，值得表揚（豎起大拇指，再鼓掌，營造氛圍）。二是實施學(xué)生個體評價。在小組合作過程中，幾乎每個小組都會有表現(xiàn)獨特的學(xué)生。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要多觀察，以在評價時及時贊揚，滿足學(xué)生的認(rèn)可心理。當(dāng)然，針對小組合作中存在的不足之處，教師也應(yīng)以學(xué)生易于接受的方式指出來。激勵評價，讓學(xué)生享受認(rèn)可，自信劇增；指出不足的評價，讓學(xué)生沉下心思考前進的方式。因此，評價能夠推動學(xué)生前進，也能助推精彩課堂的打造。

總之，教師必須著眼于教學(xué)實效，力求精彩呈現(xiàn)。在設(shè)計課堂教學(xué)時，多結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方式等進行綜合設(shè)計，力圖以貼合學(xué)生的教法，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻

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