試談初中物理教學(xué)必須“抓大放小”

楊華麗

摘 要：物理教材中邏輯關(guān)系的處理技巧在于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提取出來作為支撐學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教學(xué)中如果忽略了這種邏輯關(guān)系，又不知道借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的話，那物理教學(xué)必然是一盤散沙一種應(yīng)試教育。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)反思 抓大放小

不知道從什么時(shí)候開始，初中物理課堂教學(xué)變得面面俱到起來，知識(shí)點(diǎn)無論大小教師必詳細(xì)講授，至于知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系反而不太關(guān)注了。筆者以為，這種眉毛胡子一把抓的做法不適合初中物理教學(xué)，因?yàn)榻淌谔^詳細(xì)往往意味著學(xué)生思維空間的狹隘，平均用力往往意味著學(xué)生學(xué)習(xí)重心的缺失，而在這種教學(xué)的氛圍中學(xué)生的邏輯思維能力與知識(shí)建構(gòu)能力則會(huì)加速流失。如果借助于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)常用的詞語——抓大放小，則可能會(huì)讓初中物理教學(xué)恢復(fù)活力，也可以讓學(xué)生對(duì)物理的理解更加生動(dòng)起來。現(xiàn)以電路知識(shí)的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法與思考。

一、教材與學(xué)情分析

蘇教版《物理》九年級(jí)上冊(cè)中，電路知識(shí)主要由兩部分構(gòu)成：一是“初識(shí)家用電器與電路”；二是“電路的基本連接方式”。在第一節(jié)內(nèi)容中，家用電器的識(shí)別及其電源、開關(guān)、導(dǎo)線的作用組成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；簡(jiǎn)單電路是另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；電路的三種狀態(tài)（通路、斷路和短路）是第三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在第二節(jié)中，電路的串聯(lián)與并聯(lián)及其特點(diǎn)成為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，由于考試的導(dǎo)向或者是由于對(duì)教材的理解相對(duì)僵化，使得日常的物理教學(xué)中按教材進(jìn)行亦步亦趨教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，而這就造成了知識(shí)的零散化——這一判斷并非來自于筆者，而是來自于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。根據(jù)筆者進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查，大約有百分之六十左右的學(xué)生認(rèn)為這兩節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺有些“散”。

也許教師會(huì)覺得奇怪，明明有著“有機(jī)聯(lián)系”的知識(shí)點(diǎn)，怎么會(huì)散呢？這一分析乍看是有道理的，家用電器與電路密切相關(guān)，電源、開關(guān)、用電器、導(dǎo)線構(gòu)成了簡(jiǎn)單電路，那么這四個(gè)組成部分的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是有聯(lián)系的，電路的三種狀態(tài)學(xué)習(xí)也是自然而然的事；至于電路的基本連接方式，只要電路中出現(xiàn)兩個(gè)用電器，就自然會(huì)出現(xiàn)串聯(lián)或并聯(lián)了。但在學(xué)生看來，簡(jiǎn)單電路是好理解的，但在理解簡(jiǎn)單電路的時(shí)候還得“記憶”四個(gè)組成部分的作用——這對(duì)不喜機(jī)械記憶的初中學(xué)生來說，是個(gè)挑戰(zhàn)，也分散了不少精力；而串并聯(lián)電路中的“開關(guān)控制特點(diǎn)”“用電器工作特點(diǎn)”等，這些知識(shí)的重要性似乎已經(jīng)超越了串并聯(lián)本身，常常以識(shí)記的方式進(jìn)行考查（練習(xí)和考試），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)重心又發(fā)生了偏移。如此一來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，確實(shí)就有些散了。散的根本原因，就在于教學(xué)的重心飄移不定，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少一個(gè)主線。

由此也可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理實(shí)行抓大放小，圍繞一條主線來實(shí)施教學(xué)是一件多么重要的事情。

二、具體教學(xué)嘗試

那么，抓大放小的思路如何才能成為現(xiàn)實(shí)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探究，并且取得了較好的效果。

首先，筆者分析這兩節(jié)教材，發(fā)現(xiàn)其中的主線應(yīng)當(dāng)是“電路”，家用電器、簡(jiǎn)單電路各組成部分的作用、串并聯(lián)電路中的開關(guān)控制特點(diǎn)與用電器工作特點(diǎn)等，均是附著在電路之上的。因此，圍繞“電路”這個(gè)“大”，放掉電路的三種狀態(tài)、電源、開關(guān)、用電器、導(dǎo)線的作用等“小”，從理論的學(xué)習(xí)上就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰起來。

其次，根據(jù)以上抓大放小的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程并不復(fù)雜，將簡(jiǎn)單電路和電路的連接方式作為兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，以“電路”主線將其聯(lián)系起來。而其余的屬于“小”的知識(shí)點(diǎn)，則在電路學(xué)習(xí)完畢之后，通過問題的提出并讓學(xué)生自主解決的方式完成學(xué)習(xí)，教師在其中發(fā)揮必要的提醒、講授作用即可。

再次，實(shí)施“簡(jiǎn)單電路”教學(xué)。第一步：向?qū)W生提出問題“給你一根導(dǎo)線、一個(gè)燈泡、一個(gè)電池，怎樣讓燈泡亮起來？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往會(huì)有兩種選擇：一是將電源的正負(fù)極連接起來，然后將燈泡按在正極；二是將導(dǎo)線的一端接在電源的正極，另一端接在燈炮的螺旋處然后將燈泡的尾部接在負(fù)極。第二步：用實(shí)驗(yàn)證明。發(fā)現(xiàn)第二種情形可以使燈泡發(fā)光，而第一種不行。第三步：讓學(xué)生明白此時(shí)燈泡雖然可以發(fā)光，卻無法控制燈泡的亮滅，因此需要加一個(gè)元件——開關(guān)。這一步的結(jié)尾處，可以順便實(shí)施電路三種狀態(tài)及電路圖、實(shí)物圖的教學(xué)——這不是“大”，而是“小”，當(dāng)然也可以放至最后實(shí)施。

第四，實(shí)施“電路的基本連接方式”的教學(xué)。同樣向?qū)W生提出問題：“如果給你兩只燈泡并欲使其發(fā)光，可以怎樣連接？”學(xué)生可以根據(jù)邏輯推理與生活經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)兩種連接方式。在學(xué)生順利連接實(shí)物圖并畫出電路圖之后，教師只要給他們命名（串聯(lián)、并聯(lián)、支路、干路）就行了。至此，“大”的教學(xué)基本完成。

最后，通過系列問題的提出，完成“小”的教學(xué)。如：在電路中各組成部分分別起什么作用？串并聯(lián)電路中如果開關(guān)處于干路或支路，那么控制作用一樣嗎？串并聯(lián)電路中分別取掉一個(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡的發(fā)光情況會(huì)如何？事實(shí)證明，教師根本不必?fù)?dān)心這些問題學(xué)生回答不出來，由于有生活經(jīng)驗(yàn)，因此電源、用電器的作用學(xué)生不可能不知道；由于有邏輯推理的能力，學(xué)生會(huì)有把握地認(rèn)為串聯(lián)電路中拿掉一個(gè)燈泡另一個(gè)燈泡就不會(huì)工作，而并聯(lián)電路中則不會(huì)。這也說明，有時(shí)教師費(fèi)盡口舌所講的，恰恰是學(xué)生能夠自主解決的，此時(shí)教學(xué)非但起不到應(yīng)有的作用，還剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利。

通過這樣的抓大放小，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)的思路清晰，也能認(rèn)識(shí)到電路（及電流，此時(shí)只涉及概念但還未涉及內(nèi)涵與外延）才是電學(xué)知識(shí)的根本。

三、教學(xué)反思

物理本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。進(jìn)入新課程改革以來，物理教材的編寫淡化了物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，但這并非意味著物理課堂的教學(xué)也可以脫離邏輯關(guān)系。物理教材淡化邏輯關(guān)系的背景在于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提取出來作為支撐學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教學(xué)中如果忽略了這種邏輯關(guān)系，又不知道借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的話，那物理教學(xué)必然是一盤散沙，必然是一種應(yīng)試教育。

遵循了抓大放小的思路，實(shí)際上是抓住了物理知識(shí)的主線，抓住了物理知識(shí)的“牛鼻子”，有了這根主線，其余的零散的物理知識(shí)都可以系于其上，于是物理知識(shí)就成為一個(gè)大的體系，從而進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，抓大放小的思路是可行的，也是初中物理教學(xué)中所必須遵循的。當(dāng)然，這一思路的最大挑戰(zhàn)在于作為物理教師要知道何為大、何為小，這樣才能讓這一思路發(fā)揮其應(yīng)有的作用。